高中英语分组教学初探

◎苏玲

前言：高中英语的分组教学就是根据学生对英语基础知识不同的掌握程度，来分组进行能力训练的一种教学方法，让学生能在英语课堂上充分发挥学习的自主能动性，唤醒学生学习的主体意识，积极地参与到英语学习的活动中。这种教学方式很科学地解决掉英语教师在课堂上不能一对一指导的问题，同时还可以让学优生的学习能力得以更好的锻炼，并为学困生营造了更多的学习空间。

一、根据实际情况分组

因为各个学生的学习目的、学习方法和接受能力等方面有一定的差异性存在，要是高中英语教师在课堂上的教学没有灵活转换的话，等到高三时就有可能出现有很多学生对英语有放弃不想学的念头。高中生到了高三阶段，英语教师可能会面临着一群英语水平不一致且有的对英语没了信心也不感兴趣的学生，会让人没了头绪不知怎样开始才好，不得已中可能会采取课堂上教学优生，课后再补学困生的下下策，即便累得焦头烂额其收效也是甚微。所以教师在分组前可以充分调查学生的基础情况，对他们的英语学习作全方位的了解并加以分析，比如对英语知识的掌握程度以及在实际运用的能力，对英语学习的态度和学习方法等方面，都要了解到位才能分组，再给每组设定合理的教学目的。

二、让学生积极参与分组学习

有的英语教师把分组教学做成一种形而上学的形式，主要体现在随机组合和粗爆的强弱搭配等组合形式。高中英语教师应做到高度负责地让每个学生都能积极参与到分组学习的活动中去。学生是分组教学中的关键点，学生的积极参与分组教学才有实际意义。因此在进行分组时，教师要充分了解学生，并按照教学活动的不同内容，以及学生自身的要素去引导学生积极参与到相对应的小组中。教师在进行分组教学时，可以给各组设定不同的学习任务，再由组与组之间相互检验督促，也可给所有的组共同的学习任务，再把每组所讨论的结果放在一起比较出最正确的结论，无论是哪一种方式，学生都有全体参与进去，将自己的学习表现充分发挥，增强了学生对英语知识的掌握程度，无论学优生还是学困生其英语学习都有了进一步的提高。此外，教师还要关注小组的稳定性并及时给予调整，小组学习的效率性是由小组的合作程度来决定的，对于小组成员间磨合不适的情况必须及时变动，否则会影响小组学习的效率的。另外小组成员如果长期不变换会让学生没有新鲜感，这样会降低学生分组学习的积极性，所以这时也得及时调整，从而保证学生学习的积极参与度。

三、要明确小组活动学习的目标

有些高中英语教师可能会一种错误的认识，以为分组教学是课堂上活跃气氛的一种调剂，这种认识反映在课堂上虽有小组的互动学习，可学生没有得到明确的学习目标指示又间或目标指示定位不清晰，等同于让分组学习变成调节英语课堂学习的一种调剂。这种目标不明确的分组教学对课堂时间完全是一种浪费，同时也降低了学生参与分组学生的积极性。一般来说，课堂教学是一系列活动形成的一系列活动，每一个活动都在链条中发挥作用，从分组教学的根本上来说，其教学过程是由一系列学习活动组成的，其活动是前后承接的，如果小组活动学习目标不明确，将直接影响到前后学习活动的链接的，那么分组教学就无法发挥它应有的教学价值。

四、教师的评估要及时跟上

给予学生评估或肯定是高中英语课堂教学活动中一个非常重要组成部分。高中英语教师一定要清楚对于学生的评估不是在学习活动完成后才给予，是应该在整个学习活动中全面进行的。英语教师在给小组设计学习活动之前，要给学生进行一个整体性的评估，要充分考虑到这个任务学生是可以完成的，而且也是学生想要完成的，这样才能设计出最合理、最有效的学习活动方案。另外，在实施小组活动时，英语教师要能掌握住其运行的进程，使活动能够以有效的方式进行。在小组活动完成后，学生通常会有一个结果展现，此时教师要积极给予回应和评估因，最好让学生也能够参与进来互为评价。因此高中英语教学在分组教学活动的及时评估，是对英语课堂分组教学的效率上的保障。

小结：高中英语的分组教学是目前提升学生整体英语水平的最有效的手段。高中英语教师应根据每个学生的实际情况，再进行合理的分组，要让每个组成员都能参与到组活动的学习中去，并能顺利完成学习任务，唯如此高中英语分组教学才有实际意义。

参考文献：

［1］钱永锡.高中英语分组教学初探［J］.读写算：教师版，2013（25）：157-157.

［2］朱树旭.探究高中英语分组教学模式［J］.中学生英语（高中版），2014（28）：74-75.