数学操作材料在幼儿园区域活动中的投放原则及要求

◎张利英

前言：幼儿园作为人一生学习知识的启蒙阶段，应该为其进行认知学习做好准备。数学在人们的生活过程中起着不可或缺的作用，所以幼儿园应该重视起幼儿在启蒙时期的数学教育，对于数学学习中所使用的操作材料进行认真仔细的安排。

一、数学操作材料对于幼儿学习数学的重要性

幼儿认知客观事物。吸收外界消息，一般通过三条途径；一是通过操作直接与客观事物接触，感知事物的各种特征；二是通过视听等器官获得外界事物的形象（包括表象）；三是通过事物的符号（包括言语、文字等）取得事物的信息。这三条途径所依靠的认知成分包括感知和表象（如运动觉、视觉、听觉及它们的表象）、言语和思维等等。这几种认知成分表明认知的三种水平，既感知动作水平、直观形象水平和抽象逻辑水平。一般地说幼儿对外界信息的吸收往往同时依靠这几种认知成分，不过在其发展的不同阶段，吸收信息时这几种认知成分所占的比例有所不同。幼儿对数学知识的认知，最初要通过手的运动和视觉言语活动相结合，由于三者尚未形成一一对应的联系，所以要经历一段从不协调到协调的过程，以后减少了手的运动，而凭借视觉、听觉或它们的表象，结合口头默数来认知数的实际意义。幼儿在学习数学的过程中，不断地接受新的信息，将它同化到原有的数学认知结构中，如果原有的认知结构不能同化新的信息那就要改变原有的认知结构，甚至要建立新的认知结构，这就是顺应。通过顺应就引起原有数学认知结构产生质的变化，这些也是认知结构变化的表现。通过认知结构的量和质的变化，使幼儿学习数学的认知结构不断地得到发展。

二、数学操作材料的投放原则与要求

1.目标性、生成性原则 为使区角活动顺应并推动幼儿的发展，区角活动材料的投放必须落实目标性和生成性原则。教师在设置区角、制订具体的活动目标时，应充分考虑月目标、学期目标，并根据幼儿的身心特点，巧留空白，让孩子在活动中自然生成一些与主题目标相关的经验。如，我园在小班的巧手角开展的“多变的七巧板”活动中，教师就根据学期目标让幼儿感知长方形、三角形、正方形的特征；学习按事物的单一特征分类等。这样，幼儿在操作材料的过程中，既达到了训练小肌肉动作的目的，也积累了有关图形、色彩的感性经验，同时在幼儿玩耍的过程中，教师适时提供娃娃家的相应材料又自然生成了“过家家”的内容，使幼儿在不同的角色中体验七巧板的不同变化，孩子们百玩不厌，在玩中自然掌握了各阶段的学习目标。

2.趣味性、即时性原则 教师要善于捕捉幼儿的兴趣点及兴趣点的转移，生成相应的活动，即时添加材料，使教育目标和内容转化成幼儿的需要，有效地推动幼儿的发展。如，在大班的军事游戏区组织了“碰数字”的活动，让幼儿对暗号来通过敌营封锁区，即两人一组，一起举卡，两张卡上的数字之和为10时就可顺利通过敌营封锁区。刚开始，孩子们表现得兴趣盎然，后来，幼儿的兴趣点逐渐转移到了“超市”的可乐瓶，就立即组织幼儿进行“保龄球”的游戏活动，提供给幼儿1-10个不同数量的可乐瓶，让幼儿在玩“保龄球”游戏时记录自己每次击中的可乐瓶的个数以及没有击中的个数。虽然活动方式不同，但内容依然是让幼儿感知10以内数字的分解与组合，这样的活动，目标很明确，但又很隐蔽，孩子们玩得很投入，既体验到了活动带来的乐趣，又积累了有关数的分解与组合的感性经验。

3.层次性、科学性原则 幼儿的发展存在差异性和不平衡性，为满足幼儿不同层次的需要，使不同能力水平的幼儿都能在操作材料的过程中有新的发展，教师在投放材料时就一定要遵循层次性和科学性的原则在活动中，鼓励和引导幼儿由易到难逐步尝试，从而体验到成功的喜悦。投放材料的层次性、科学性还体现在教师为幼儿准备的材料应随着幼儿的操作、探索过程的发展而不断变化，以适应幼儿发展的新要求、新挑战，起到帮助幼儿在不断的摸索和尝试中积累经验、构建认知结构的作用。

4.多样性、持续性原则 幼儿由于生活经验、个性特征的不同，在选择材料时也会表现出不同的倾向，因此，教师需根据活动目标提供多种材料让幼儿来选择，即一个目标，多种操作材料，既让幼儿按自己的喜好选择操作材料，又使幼儿能朝着教师预定的目标发展。需注意的是，材料本身的吸引力不能太强，数量要适度，不能过多过杂，否则会喧宾夺主，影响材料为目标服务。

结论：鉴于数学操作材料对于幼儿的作用巨大，因此幼师应该加强对其的重视程度，在进行数学操作材料投放时遵循其原则与要求，为幼儿创造良好的认知学习环境，为其将来的学习打下坚实的基础。

参考文献：

［1］孙小炎.幼儿园学习性区域活动的设计与指导［D］.山东师范大学，2017.

［2］于思淼.幼儿园大班数学集体教学活动中操作材料的投放研究［D］.鞍山师范学院，2016.

［3］高倩.幼儿园活动区材料投放的个案研究［D］.鞍山师范学院，2016.