构建初中数学生态课堂模式的策略初探

◎王盛华

引言：所谓生态课堂，就是强调学生主体，满足学生需求，激发学生的学习欲望，促进学生个性发展的课堂。与过去单方面强调学生对知识掌握的教学不同，生态课堂更加倡导个性化，也更关注学生的个体发展，其核心理念为尊重、唤醒和激励生命。将这一理念融入到初中数学教学中，定能使数学课堂重新焕发生机。

一、做好教学预设，打下生态课堂的基础

生态课堂的构建是一个长期的过程，并不是一蹴而就的。教师需要做好对各个教学环节的安排和预设，并长期的坚持以新的理论为教学指导，让学生在课堂中能够获得思维能力、创新能力和个性的发展。教学预设应体现学生的主体性，多为他们提供一些自主思考、动手、实践的机会，将被动的学习变为主动的探究式学习，最终实现学生各方面能力的增强。

例如，在教学《多边形的内角和》一课前，教师可以这样进行教学的预设。准备好三角形模型，在课堂上首先出示模型并提问学生三角形的内角和。学生回答后，逐渐增加该三角形的角的个数，变为四边形、五边形……，让学生直观的意识到，多边形的构成与三角形有一定的联系，那么多边形的内角和也一定与三角形的内角和有一定关联。在这一意识的形成基础下，教师再开展教学就能起到事半功倍的效果了。且整个过程中，教师能够起到引导作用，让学生主动思考。最终在师生的共同配合下得出多边形的内角和公式为180（n-2）。有了这样的教学预设，教师在课堂上才能正确引导学生，体现他们的主体性，锻炼他们的思维能力［1］。

二、开展合作学习，培养学生的自主能力

如今，合作学习成为了一种热门的教学手段，该教学模式由于将师生的课堂地位进行了鲜明的体现，且能够有效增强学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，成为了构建生态课堂的有力手段。在初中数学课堂上，教师可以利用数学的基本方法，引导学生展开合作，实现动态化的生态课堂构建目标［2］。

例如，在教学《圆与圆的位置关系》一课时，教师可以要求学生结成小组，合作完成数学学习的猜想验证、分析归纳和整理应用等过程，掌握数学思想和方法，获得自主学习的能力。在课堂上，教师可以带来事物教具“呼啦圈”，让两名学生站在“呼啦圈”的中央，作为圆心，随后逐渐拉近“呼啦圈”的距离，让学生直观的感受到相切、相交、内切和内含是怎样的位置关系。最终通过合作讨论得出“两圆心距离大于两圆半径和时为相离，等于两圆半径和时为外切，小于两圆半径和但大于任一半径时为相交，等于两圆半径差时为内切，小于两圆半径差时为内含”这一概念［3］。在这一过程中，学生体验了数学思想，掌握了数学学习方法，自主探究能力也得到了增强。

三、教师点拨指导，明确师生的课堂地位

在生态课堂上，教师是学生们的引导者和启发者。不再与以往的课堂一样，不能代替学生开展学习活动，总结知识、灌输知识，这些活动都要依靠学生自主来完成，教师的作用就是在学生遇到难题和错误时纠正、指导，为他们指明正确的思考路径。在这样的教学模式下，学生的能力才能真正获得提高。

例如，在教学《相似三角形》的相关知识点时，教师可让学生从“全等三角形”的定义和特点入手分析，与“相似三角形”进行对比，可轻易的得到全等三角形是两个完全相等的三角形，而相似三角形在面积的大小上存在差别。继而学生们会产生运用证明全等三角形的方法来证明相似三角形的想法，并开展实践。这样利用已学知识来引出新知识的方法，也能够促进学生知识体系的生成。

四、联系实践生活，体现数学教学作用

数学教学效果的最终体现并不是学生的考试成绩，而是他们能否将所学应用到实践中。对于这样一门工具性的学科来说，学生应用能力的形成才是最终的教学目标。因而在教学过程中，教师应多多培养学生的实践意识与实践能力，满足他们的未来发展需求。

例如在教学《不等式与不等式组》时，教师就可以引导学生开展实践活动，让学生向一水位标准的水槽中投入石子，观察水位的高低，要求学生结合所学的物理知识，联系不等式知识，来求得问题的答案［4］。还可以通过向学生普及射击比赛的知识，来帮助他们了解到“利用不等式关系分析比赛”的方法。这样将实践与知识相结合的方式，为学生的思维提供了更广阔的空间，让他们对具体的数学知识与生活问题建立了联系，有助于他们数学核心素养的生成与提高。

结束语：总而言之，生态课堂模式的构建是初中数学教学达成新课改目标的重要前提。在新的教学目标下，教师必须将新课改理念落实到课堂教学中，通过构建生态课堂来促进学生个性、思维和能力的发展，真正使数学教学作用于学生的发展。

参考文献：

［1］凌丹.构建初中数学生态课堂模式的策略［J］.数学大世界旬刊，2016（9）.

［2］李跃.构建初中数学生态课堂策略［J］.中学生数理化（教与学），2017（4）.

［3］陈叶峰.探讨初中数学生态课堂的构建策略［J］.考试周刊，2013（69）：65—66.

［4］陈明.教师，生态课堂构建的总设计师——刍议初中数学生态课堂构建策略［J］.教育：文摘版，2016（8）：00042—00042.