“初中物理高效课堂”的点滴体会

◎胡小鹏

高效课堂的建构是在新课改背景下，以学生为主体，引导学生自主学习物理。教师既要从新的教育理念、模式上转换传统的教学思想，又要在教学实践中，真正做到高效率完成教学任务，让学生积极主动地在物理课堂上学习物理，提高学生学习物理的效率，从而使学生的物理科学素养能力不断得到提高。

一、充分的备课是构建高效课堂的前提

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况。在设计教学方案时，不是直接地以教材作为出发点，而是把教材上的知识点以问题的形式提出，作为预习作业布置给学生。

在备课时要把握每一节的课堂结构、总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题，以引发学生积极主动的思维。

二、利用短语，加强物理概念的记忆

初中物理上有很多概念，它们是学好物理的基础，因此，对概念的识记是必要的，在传统的教学中，很多老师习惯用灌输的方法，将这些理论知识灌输给学生，学生通过死记硬背的方法记住物理概念，消耗了大量的时间与精力，记住概念后也不知道其本质，长期下去，学生感到物理难学，最终使很多学生讨厌物理，放弃对物理的学习。

物理概念是需要记忆的，但不能用机械的、死记的方法，我们老师可以用短语的方法辅助学生记忆，这样能让学生学的轻松、愉快，收效还明显，短语的表现力强，言简意赅，它是一种学生喜闻乐见的语言表现形式，深受学生的喜爱，在物理教学中，巧用短语或口诀，能将抽象的物理概念、枯燥的物理定律变的生动、有趣，不仅能活跃课堂的学习气氛，还能极大的调动学生学习的兴趣与积极性。

三、设计问题，引导学生思考

传统的教学是老师将课本知识原原本本的传授给学生，这不利于学生思维能力的培养，在具体的教学中，老师若能把启发引导学生探索的问题，预先计划一下，使这些思考的问题更加有层次，把前一个问题与后一个问题联系起来，组成一个系统性的问题，使学生逐步深入的思考，就能有效的锻炼学生的思维能力，比如，有这样的一个问题：一条挖泥船在一个池塘里挖泥，并将挖出的泥土放进船仓里，请你思考一下，池塘中的水面是上升了还是下降了？对于这个综合的问题，学生思考起来比较困难，老师可以这样诱导学生思考：判断水面是否上升或下降，关键是判断什么量？将泥土从河里挖出，不放进船里，水面如何变化？把泥土放进船仓里，水面是上升了还是下降了呢？如何比较泥土的体积与它在船仓里排开的水的体积大小呢？我们可以看出，每一问题好像是思维过程的路标，引导着学生进行合乎逻辑的思考，这样就提高了学生的思维能力。

四、加强学生随堂实验的教学，激发学习兴趣

物理是一门以观察、实验为基础的学科，要让学生多观察、多实验，在观察与实验中培养学生的动手能力、观察能力以及其他多种综合素质。鲜明、生动的实验，能极大的激发学生的求知欲望。在上课的时候，鼓励学生自由分组进行小实验。因为通过学生亲自做小实验，能够更好的开拓他们的视野，从中体验学习的快乐，在快乐的学习中探究新知识。目前大纲规定的学生实验数量虽然比以前有所增加，但并不是很多，与许多发达国家相比，我们的学生实践活动是少的。为了逐步增加学生实践活动在教学中的比重，除了切实做好规定的实验外，还应提高现有仪器的利用率，创造条件多做实验，做好实验。新大纲指出，“为了增加学生的动手机会，有的演示实验可安排为学生随堂实验，采取边学边实验的方式进行，以利于学生仔细观察现象，提高观察和实验能力。这类学生随堂实验，一般以定性观察为主，在定量方面不做过高要求。”因此，要提高学生运用实验探索学习物理的能力，更应注意突破常规教学模式，根据学生的实验操作能力，可以变演示实验或学生分组实验为随堂实验，增加学生动手实验的机会。通过教学实践可以看出，学生亲自动手做实验，从中探索并理解物理规律，比教师枯燥地讲解、学生硬性地记忆好得多。

五、在物理教学中应用分层教学

物理教学的主体是学生。由于学生的原来基础、先天素质、学习习惯等等的差异，形成了每个学生学习能力、学习兴趣、需求目标的很大不同。因此，物理教学中必须面向全体学生，针对每个学生的能力倾向、个性特点，有针对、有目标地进行点拨，以期使每个学生都得到发展，取得成功。

＂分层次教学＂是根据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格多层次的人才打基础而采取的必要措施。美国心理学家布鲁姆在＂掌握学习理论＂中指出许多学生在学习中未取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力缺陷，而是未得到恰当的教学条件合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等多方面因素就会变得十分相似。这里所说的学习条件，就是指为学生提供的不同的学习目标，使学生达到不同的学习目标所必须的学习时间。给予个别的指导和全新的学习机会等。＂分层次教学＂就是最大限度的为不同层次的学生提供这种＂学习条件＂和＂必要的全新的学习机会＂，激发不同层次学生的学习兴趣，培养他们积极的学习情感。

总之，高效课堂教学作为一种理念，作为一种教学实践模式，不仅是我们物理教师自身的需要，也是时代发展的需要，它必将引领我们更多的思考与投入，只有经过自己的不断实践，不断的完善与创新，熟练地运用课堂教学的有效方法，才能真正实现学生学习质量和学生能力的提高。