提高“三导四步”课堂教学模式教学效果的对策

◎张丽

“三导四步”课堂教学模式是泰兴市第一高级中学领导带领骨干教师经过多年的教学实践摸索出来的适合我校学情的课堂教学模式。它的出现说明了泰兴市第一高级中学为积极响应国家提出的新课改的号召而做出的努力。

不过，虽然学校的领导和骨干教师都有着非常丰富的一线教学经验，但是毕竟不是专门研究教育教学课改的专家。“三导四步”课堂教学模式在实践的过程中出现了诸多问题。笔者尝试性地提出改进建议，用以期待完善今后的课堂教学。

一、加强沟通，和谐关系，是提高教学效果的基础

“三导四步”课堂教学模式是一种全新的教学模式，是建立在新型师生关系基础上的教学模式，所以加强师生间的沟通，建立和谐、平等的师生关系是运用好“三导四步”教学模式的基础。

新课改“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”［1］“三导四步”课堂教学模式就是以此为基础的，认为一定要帮学生建立一种新的学习方式去代替旧的学习方式。然而想要学生主动学习、快乐学习，就必须要有良好的师生关系做基础。

二、认真钻研，打破依赖，是提高教学效果的前提

前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基说过，“如果你想让教师的劳动给教师带来兴趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”［2］

教师的成长是一个相当复杂的过程。所有教师都要从新手做起，经过自己不断的摸索、老教师的帮助，过几年，新手会逐渐成熟。再经过几年一线教育教学的锤炼，就会在工作岗位上游刃有余。如果这时候教师感到自我满足了，就会停滞不前，就会用一沉不变的思想去教育学生，最终被社会淘汰。作为一线教师，我们要认真钻研教材，打破一体化教学案的桎梏，让把常规课上出自己的个性化。

三、敢于创新，寻求突破，是提高教学效果的关键

高中物理教师不能像驴拉磨一样，三年一个轮回重复讲解知识点。这样的工作内容不能体现教书育人的快乐。教师只有在教育教学活动中体会到了快乐，才能消除驴拉磨的消极情绪，才能把自己当成一枚蜡烛，燃烧自己，照亮别人。因为教书育人这个过程，培育的不只是学生，还有教师自己。所以，教师是需要不断学习、不断积累教学实践和经验的。

比如拿宿迁市16-17年上学期期末中一条填空来说，题目如下：小华所在的实验小组利用实验装置探究加速度a与质量M的关系，打点计时器使用的交流电频率f＝50Hz，当地的重力加速度为g.在实验前必须进行平衡摩擦力，其步骤如下：取下细线和砂桶，把木板不带滑轮的一端适当垫高并反复调节，直到轻推小车后，小车做_____运动.就这一空答案是匀速直线运动，可是很多同学答成匀加速直线运动。对于这个知识点讲新课的时候就总结过十二个字：未挂钩码，轻推小车，点迹均匀。那么此时如果教师直接再说出这十二个字，学生肯定还是容易遗忘，记忆不深刻。所以需要教师适时地加以引导，让学生积极思维，这个操作的目的是什么。经过教师的引导学生自然而然想到这是需要平衡摩擦力。这题之后教师可对这个知识点加以拓展，“同学们可以画出此时小车的受力分析，并且列出相应表达式吗？”对于这样逐层深入的问题学生其实是没有难度的。可以总结出此时重力沿斜面的分力等于滑动摩擦力。从而能推导出μ＝tanθ。接下来教师提问“如果μ＜tanθ，或者μ＞tanθ是什么情况呢”。这个时候可以小组间讨论，合作交流。

四、参与课堂，加强指导，是提高教学效果的抓手

参与课堂并不是指教师在课上滔滔不绝的讲解，而是指合作交流环节参与学生的讨论，在自主学习环节加强对学生的指导。［3］在课堂上，教师不再是独裁者，更多的是引导者。教师要放低姿态，参与到学生的自主学习和交流讨论中，不要吝啬对学生的鼓励和表扬。高中学生即将成人，其思想、行为都处在人生的过渡期。这个时期的他们心智未成熟，比较敏感。高中的老师更多的是要扮演好大哥哥、大姐姐的角色，在人生的道路上给学生以指导。所以在生活上，教师不再是学生生活的局外人，更多的是朋友，走进学生的内心，用心关爱每一个学生。

五、端正态度，积极工作，是提高教学效果的根本

自2008年江苏高考物理不计入总分以来，学校对物理学科的重视程就越来低，这样就导致物理教师对物理教学工作的积极性不高。在我们无法改变环境，左右他人时，我们就只好改变自己，提高工作的积极性。事实上，就算物理在高考中不算分数，我们也并非是无事可做。对于语数外成绩较好而物理成绩一般的同学，我们要多加鼓励，鼓励他们多攻克难题，为他们制定目标：既然语数外成绩那么好，那么物理就争取考A，将来填报志愿，选择学校专业时才能更上一层楼。还有一类同学语数外成绩一般，物理也经常在B线左右。对于这类同学，我们要跟他多交流，鼓励他们不能放弃，鱼和熊掌有时是可以兼得的。其实能进入泰兴市第一高级中学的学生，应该算是中考中的胜利者，那么学习能力应该是不差的，而物理成绩却不理想，肯定是某个章节没学好，导致后面学得吃力。作为老师，我们应当帮助这些同学分析问题所在，解决问题，给他们信心，让他们知道物理过B不是那么困难的。我们这样做也能够给我们带来成就感，有助于提高工作上的积极性。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.新课程改革纲要（试行），北京：人民教育出版社，2001.

［2］苏霍姆林斯基，杜殿坤译.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984.

［3］刘瑞民.聚焦课堂，打造富有活力的有效教学［J］.牡丹江教育学院学报，2010（04）：94-95.