初中语文课堂提问要有艺术性

◎闫英霞

提问是语文课堂教学中不可缺少的重要环节。课堂提问可以启发学生的思维，引导其积极参与教学活动。课堂提问是反馈教学效果的一种手段，贯穿于教学活动的始终，对课堂教学有直接的影响。初中语文教师只有在课堂提问上多下功夫，设计巧妙，做到课堂提问有艺术性，促使学生积极思索问题、分析、探究问题，进而实行有效教学。

一、提升语言技巧

初中语文教师面对学生，肩负启迪学生智慧，引导学生树立正确的人生观、价值观的责任，培养学生健全的人格，因此，教师在课堂提问中必须恰当运用语言，提问要巧妙、有艺术性。课堂提问要有启发性、激励性、语言精准，提问要有技巧。问题要得当、清新，起到画龙点睛的作用。有艺术的课堂提问可以活跃课堂氛围，激发学生的思维，促进学生语言能力的发展。

朱自清的《背影》一文，在学习这篇文章时，学生深深体会“背影”那无穷的内涵，有父子间深深的情感，从社会、伦理、美的的角度去体验。学生在品读中沉浸在这种情感中。学生在学习中只体会“背影”这一思想情感，这时，教师提出一个问题：文中为什么多次出现“泪水”与背影有何关系。

通过学生再次的研读与讨论，文中出现“背影”四次，第一次说背影、眼泪的关系有些间接，其余三次与“泪水”直接相关。“背影”、“泪水”紧密结合，是作家在创作艺术中情感与审美完美的结合。《背影》一文中，“泪水”总结合着“背影”，而“背影”总是与“泪水”相呼应，“背影”被充满“泪水”的双眸注视。没有“泪水”的浸透，“背影”的生成就失去光彩。

课堂提问语言要有激励性，能激发学生交流的欲望，让学生说出自己独特的感受与学生交流。问题的提出，要引起学生主动的思考，然后争先恐后地表达自己的见解。学生用精炼的语言，说出“背影”与“泪水”的艺术性，用自己的思维，把握住文章的主旨，语言具有启发性。

二、找准问题的角度

初中语文教师要对教材文本深入研读，有时教师要跳出教材对文章进行重新整合。从新的角度、不同方位巧妙切入，提出问题。寻找问题的切入点，这需要语文教师要优化教材内容，从那些需要探究的问题入手进行品读。这样可以让学生迅速的融入教学活动中，教师在教学中要做到主次分明，要增加一些悬念，引导学生积极思考，避免问题概念化、重复化、形式化，使问题有层次性、启发性，能激发学生的学习兴趣，引导他们在探究中有所创新，从而提升自己的语文素养。

在教学《社戏》一文，根据教学目标，教师提出问题：让学生说说对文中主要人物的分析。在教师引导下，学生经过思考，大致能说出自己的观点，但课堂氛围平淡，学生是为了配合教师而学习，在理解人物形象时缺失其意趣之美。于是，教师进行了反思，在对别的班级进行教学时，另外角度提问，让学生融入到作品中去，与文本人物进行心灵沟通，然后提出：你喜欢文中的哪个小伙伴，谈谈你的独特感受？从这个问题切入，课堂气氛比较活跃，学生们各抒己见。教师对学生的不同见解给予评价，课堂气氛空前高涨，兴趣盎然。学生在读中积极思考，在对文章内容理解的同时，准确把握人物形象，突显了教学重点。

三、抓住提问的时机

语文教师应抓住时机，巧设问题，让学生在质疑中思考，组织学生进行讨论，扩散学生的思维，让思维向广度与深度方向发展。学生就能从所提问题出发，在品读、思考、讨论中衍生出很多新鲜的、赋有生命力思想、价值及内涵，促进学生思维能力的发展。

在教学《塞翁失马》时，教师紧扣住文题提出问题：从课文题目中读出什么；从题目想到了什么；看到题目你想知道什么。这三个问题，它表明了思维的过程，文本——发散——生成这一过程。问题各有侧重点，而又具有发散性。这样的问题点燃了学生的思维火花，学生的思维有特定目标牵引，又可自由发挥。学生在三个问题引导下，自主去质疑、讨论探究、得出结论。

在《星星变奏曲》一文时，教师让学生自由读；教师指导读诗的节奏及长短句的读法，学生分组读，进行评价，教师做最后总结；教师强调一些诗句的重音进行指导，学生读，进行自评，学生评价，教师总结；学生在反复朗读了诗歌，对其内容是如何理解的。最后这一问题。是在学生反复朗读之后抛出，学生运用自己的思维，进行有机地整合，使他们思维更加灵活、敏捷。

四、区分问题的层次

课堂提问必须根据文章设定的目标、重难点来设计，必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度太大，达不到提问的目的，激不起学生的探究，无法让学生进入深层的思维，因而提问就会失去应有的意义和价值。因此，对于那些难度较大的问题，教师要设计追问，降低难度处理。提问要遵循学生心理发展规律，由浅入深，由易到难，有层次，有坡度，有台阶，要能使学生逐步理解课文内容，这样才能让学生充分掌握知识，实现有效学习。

在学习《隆中对》一文时，教师采用学生由易到难，循序渐进，逐步达到对文章的理解。教学伊始，教师有诸葛亮的故事引出文题，然后教师让学生初读，感知课文，了解文章大意；通过自读，全面理解文章内容，并用原文回答问题；学生品读，探究交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由；研读教材思考问题：诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的？这样，提问由浅入深，有层次，有坡度，似“起承转合”，有一气呵成之美。有助于学生一步步、层层深入地理解课文内容。

参考文献：

［1］罗慧.初中语文课堂提问艺术浅析［J］.文理导航（上旬），2016（10）：6.

［2］韩鹏海.浅谈初中语文教学中的提问艺术［J］.学周刊，2016（28）：15-16.

［3］梁旭.于漪语文课堂教学语言艺术研究［D］.广西师范大学，2016.