物理课堂教学中有效追问的研究

2018-04-07周功允

中学课程辅导·教学研究 2018年20期

◎周功允

提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。研究表明，高效率的教师更倾向于对正确回答问题的学生提出另一个问题，即追问，以鼓励学生进一步思考。适时恰当地追问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。层层追问不仅是课堂教学最真实的表现，也是有效教学的策略之一。

一、追问的内涵、价值、方式

1.追问的内涵所谓追问是指在已有的问题基础上进行的更深层次的提问。教师根据前面的提问，进一步设置问题情境，引发学生新的认知冲突，给学生造成一种心理困境，引导学生进行信息搜索和分析探究，通过师生间的对话和交流增进对问题的全面理解，帮助学生形成自己的观点，从而提升学生的思维水平和认识能力。

2.追问的价值追问有两个重要的价值取向：一是指向学生思维的深度，要求学生知其然，还能知其所以然；二是指向学生思维的过程，充分暴露学生的思维过程，展现学生各自的思维方法。追问的递进性和随机性，决定了追问的偶然性，教师如何把握好这两个特性，实现追问的价值，体现教学的有效性，何时追问，何处追问，就成了需要慎重对待的问题。

3.追问的方式

一是“顺向追问”。就是顺着学生的回答进行追问。教师问题提出后，学生的首次回答往往是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的，就紧追不舍再次发问，引导学生就问题进行深入的思考，由表及里，由浅入深，由此及彼，直到学生的理解准确、全面、细致、深刻。

二是“逆向追问”。就是逆着学生的思维方向进行追问。教师在学生已经得出正确的结论的基础上，问学生是如何得出答案的。对学生思考过程的追问，既可以巩固和加深学生对问题的理解，还可以检查学生是否真正理解；既可以对不同的思考途径和方法加以总结，还可以检索其思维过程，寻找解决问题的关键点。

二、追问需着重注意的切入点

如果教师对每一个问题都不分巨细追问不止，容易造成学生思维疲劳，教师要控制好追问的节奏，要抓住要点，即追问的切入应在思维的疑难点、突破点上。

1.学生的学习过程，就是利用自己原有认知结构中已有的相关经验，去同化和顺应当前的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识某种意义。由于学生知识结构和思维方式的差异，时常会在同化和顺应的过程中产出一些疑惑的问题。“问题”是教与学的重要载体。一个好的问题，就是好的学习内容和深入探究的切入点。

2.学生在学习过程中，根据外在信息，以自己的背景知识主动建构新的知识。从不懂到懂、从不会到会，在这一过程中，学生的认识难免会出现困惑，这暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的难点。教师通过追问学生的思考和理解过程，分析其困惑原因，寻找其困惑根源，使学生领会同一类问题的思维方式，就能做到举一反三，触类旁通。真实的课堂正是“错误——发现——探究——进步”的良性循环中不断进步的。有些“错误”具有普遍指导意义，教师在课堂上要及时捕捉学生出现的困惑，通过追问，从学生的语言表达暴露其思维过程，有效合理地利用，这种利用矛盾冲突，促进学生自我反思，通过充分思考、讨论达到对知识的意义建构。所以，有效的追问应注意学生的难点。

3.学生在回答问题时，往往在借鉴别人的较多，而缺乏自己的见解。表述的时候基本上是重复别人的意见或旧知。这时，教师就应该通过追问，来鼓励学生创新，引导学生在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的要点。学生能提出新的独特的见解是难得的，表明他们真正地进行了思考。

三、实现有效追问还需要注意以下问题

1.要有层次性追问要有层次，层层递进，以问促思。教师依据教学目标，联系教学实际，按照由浅入深的原则，层层递进追问，经过循循善诱，适时点拨，使学生的思维活动不断深入。问题提出了，学生回答不上来。“启而不发，问而无答”，怎么办？这时，追问可以用另一种形式出现，或者是降低难度，将前面的问题分解成相对容易的分问题，或者是变换角度，引导学生换一种角度去思考问题。

2.要有启发性 “学起于思，思源于疑”，问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。教师通过追问可以引发学生的认知冲突，促使学生积极主动地提取头脑中的相关信息，并查阅相关资料，在对各种信息加工和转换的基础上，做出合理的推论，分析和解决当前的问题，使学生的思维能力在解决问题的过程中得到不断的提升。