浅谈高中生物练习课的有效实施策略

◎王立萍

生物练习课在高中生物教学中有着不可或缺的重要地位，并在教学中起着“反馈与调节”的作用。但是，在教学中往往存在着这些问题：①目的性不明②针对性不强③层次性不清④形式单一⑤主体性不突出⑥反馈性不足。产生这些问题的原因总的来讲，一是教师对练习课的功能特点认识不够，教学目标把握不准，重难点不突出；二是对练习课缺乏重视，存在着极大的盲目性和随意性；三是学生配合不够，很多学生对练习课的认识也仅仅局限于做题目，不能从练习课中完成对知识的进一步归纳、理解和延伸。本文从备课和上课两方面加以阐述。

一、如何准备生物习题课

1.把握起点，明确目标 练习课的学习起点是在新授课的教学中建立的，而高中生物课堂是动态变化的，同样内容的每一节练习课的学习起点也是不同的。因此在练习课的教学中，应当根据新授课实际教学的情况进行必要的调整。另外每节练习课无论怎样的定位我们都不应当忽视或迷失基本的教学目标，这个基本目标的指向应是明确的。同时教学目标中在构建知识网络方面和培养解决问题的能力方面应当比新授课有更加深入的提升。

2.精心选择试题，突出重难点 在设计练习课的练习时，教师应当设计符合相应知识点层次要求的练习，在突出教材的重难点的同时，能够针对学生认识上的模糊、薄弱和易错点等常见的问题。在选择练习题时，一方面要严格控制试题的数量，突出试题的代表性和典型性，另一方面还要注意题型的多变性。既要有文字叙述题也要有曲线图和识图题，尤其是遗传规律和细胞增殖方面的知识应当重视绘图能力的培养。

3.沟通知识联系，完善知识结构 练习课不但要巩固知识、熟练技能，而且要沟通知识间的联系，完善认知结构，提高解决问题的能力。所以设计练习时要分析内容特点，把练习内容纳入生物的整体结构中，既要突出重点，又要注意知识的前后联系，尤其对后继知识的延伸。

4.保证试题的科学性和适度性 初步筛选完试题后教师应当事先做一遍，在“试水”练习时要按照正规考试的要求，在规定的时间内完成，由此可进一步检验试题设计是否合理、适度，有无知识性错误，难易是否合理，题目数量是否适宜等。

二、如何在生物练习课上具体实施讲练结合策略

1.狠抓概念，回归课本 对于难度不大的题目有些学生却一再出错，这是由于概念不清或者对知识不熟悉。针对此类题目，可通过重新复习课本中的概念，增加几个易混淆的概念，通过不同方式比较，让学生在辨析和归纳中得到巩固。比如在判断“密码子”与“终止子“时，学生经常模棱两可，可通过概念辨析和归纳使学生掌握：“密码子”是指mRNA上3个相邻的碱基；“终止子”位于基因的尾端，使转录在所需要的地方停止下来。

2.审题习惯的养成 审题是正确解答的前提条件，只有做到认真的审题，才能明确题意，避免陷入题设的陷阱，才能找到正确的解题思路和方法。不少同学在日常的训练中没有养成认真审题的习惯，因此遇到一些综合性强、背景内容较多的题目时，就会出现生搬硬套，胡乱作答，不会根据题干的提示进行分析，致使做题准确率降低。所以，教师在平时的练习课上要让学生明白审题的重要性，养成审题的好习惯。如何培养学生良好的审题习惯呢？

（1）找“关键词”，学会前后联系。无论是选择题还是主观题，每题中一般都有一个关键词。关键词出现的形式是多样的，例如“至少”“不包括”“根本原因”以及题目中出现的一些数字等。并且找到关键词后，一定要将它们标注出来，以引起注意，这也是一部分学生常常忽略的地方，需要进行强化。

例题.植物根尖细胞中产生ATP的细胞器是（ ）

①细胞质基质 ②叶绿体 ③线粒体

A.①②③ B.①③ C.②③ D.③

解析：本题具有一定的迷惑性，如果不认真审题，斟酌关键词，就会走入误区。题目中的“根尖细胞”、“产生ATP”、“细胞器”都是关键词，三个关键词对答案进行了层层限制。该题的关键词是主语“植物根尖细胞”，该细胞中无叶绿体，细胞质基质不是细胞器，所以同时满足这三个限制条件的就只有选项D线粒体。

（2）挖掘题干隐藏条件，排除干扰信息。在一些题干文字叙述较多的题目中，有用和无关的信息混杂在一起，尤其是一些综合性强的题目常常以生物科技新进展等材料为背景，有时还夹杂着一些未知的信息，这对学生审题进行干扰，从而增加了试题的难度。因此，在平时的练习课训练中要引导学生在做题前先对题目条件进行整理、分类和鉴别，排除无关信息的干扰，筛选出有用的信息，然后结合所学的生物原理和概念形成正确的解题思路。

3.举一反三 教师要指导和训练学生不是仅仅解决一道题，而是要由一道题延伸至一类题，教师教的不是一个知识点，而是一个知识网。在练习题讲评中，最关键需要培养的能力是知识迁移能力，学会举一反三，以不变应万变。

4.规范格式 在生物答题中，注意语言的规范，注意图解格式的正确性是一个不容忽视的问题。主要表现在答主观题时不善于使用专业术语描述现象和给出结论、有错别字等。另外在书写遗传图解的过程中，很多学生不注意格式的规范，可在课堂的评讲环节上展示学生典型错误的照片，并按照评分标准打分，从而使学生明确正确格式书写的重要性。

5.角色定位 虽然新课改提倡课堂应以学生为主体，但在练习课的评讲教学过程中，大部分时间和内容还是应该由教师完成的。但是，对于部分典型的错误或反复发生的缺漏等可以让学生当小老师，从学生的角度去分析、讲评，会更真切、更实在。有人把它称为“兵教兵式”的讲评方法，这种方法巧妙利用了学习论中关于“借鉴学习”与“榜样学习”的原则，从而调动学生的学习积极性，及时纠正学习上的错误，起到承前启后的教学转折作用。

参考文献：

［1］罗玲.新课程理念下生物学习题课教学的有效性［J］.生物学教学.2011.36（3）：55-57

［2］盛凤娟.提升高中生物习题课教学有效性的做法例谈［J］.理科考试研究.2012（21）：63-64