生活情景课堂在初中道德与法治教学中的运用

2018-04-07唐吉健

中学课程辅导·教学研究 2018年20期

◎唐吉健

一、情景教学法的定义与内涵

情景教学法也叫做试听法，指的是从学生认识规律出发，通过感官记忆与外界相似的感官刺激对应从而形成的一个知识的学习过程。［1］换句话说，情景教学法即通过直观的刺激使得抽象的概念与知识具象化，建立起学生对于抽象概念的感性认知。

对于情景教学法这种通过实践强化抽象认知的过程来说，最初主要是教授类似语言学、逻辑学等抽象性较强的学科。随着新课改的不断深入我们发现，情景教学法在初中阶段的道德与法治的教学过程中也是适用的。在初中阶段，道德与法治课程中有很多抽象的概念，以及各种相对复杂的法学、政治内容。通过情景教学法构设情景，学生可以在一种熟悉的感官刺激来引导其对抽象知识进行学习和了解。更好的形成一种感性认识。

二、生活情景课堂的主要特点

情景课堂通过情景的设置和构建，通过让学生在一个拟真的环境中进行体验、尝试、实践等过程掌握既定的目标与能力。生活情景课堂顾名思义即情景的构设和架构均以日常生活中常出现的为准。教师将广大群众丰富多彩的社会生活作为教学活动的施展平台，学生以主体的身份投入各项实践活动情景，并把教学要求内化为自身发展目的从生活细节学习技能，又以之指导生活，让自身的发展在生活中获得源源不断的动力，最终自己的情操得以升华。［2］与其他授课方式相比，生活情景式课堂有以下的优点：

1.与生活情况相契合，紧贴学生生活生活情景课堂在设置上，紧密与学生日常生活高度契合，让学生以一个易于理解的状态进入，通过熟悉的各种元素的引导，掌握具体课程要求的方式与方法。

2.对于抽象概念的讲解效率更高鉴于生活情景课堂的模式，一些比较抽象的问题通过生活情景的设置可以很直观的被学生掌握。多数情况下，学生在掌握一个抽象概念之后会很快的根据生活情景课堂的模式举一反三推出其他类似的抽象概念，生活情景课堂的出现，大大提高了教学质量，也提升了教师的授课效率。

3.学生学习兴趣高，学习劲头足生活情景课堂形式多样灵活，趣味性极强。教师在设定好情景后，通过积极主动的引导，掌控课堂流程的进行，使得学生在一种熟悉的环境下产生全新的体验感，寓教于乐，教学相长。

三、生活情景课堂在初中道德与法治教学中的应用

在具体应用上，生活情景课堂可以通过备课、授课、互动三个环节进行安排，下面以人教版道德与法治七年级下《法律保障生活》为例具体介绍。

首先是备课阶段。在备课阶段，教师根据教材相关的教导内容，将课程分为“法律的特征”与“法律的作用”两大部分。法律的特征描述上教师需要合理针对学生相关情况搜集整理日常生活中常见的情景，在最初即设定下一个准确的环境情况。然后结合课本内容通过对于学生日常生活中比较常见的比赛、学校纪律等情景设置安排具体的授课流程。如：由比赛、学校中等校内的规则规范衍生到校外交通、市场买卖等学生可见的规范，进而向抽象概念国家的规范标准延伸。而在“法律的作用”的讲解上在教师需要通过各种现实的例子来向学生解释，如警察局、法院、监狱这几个机构。

在上述思路的基础上，合理安排各类导学活动与授课活动，逐步补充完善每个教学环节中的内容。在形式的选择上，多媒体、讲故事、模拟表演等形式都可以应用进来。环境的设立和转换一定要贴合学生的具体情况如电视、动漫等流行元素中出现有关于秩序的素材，著名故事都可以用来设置情景，同时场景转换也需要符合逻辑，不能生搬硬套。另外，形式的选择和运用上，教师也应注意环节与流程组织难度与组织效果的统一。太过复杂的流程有可能将学生的注意力转移到课程内容以外的方向，也有可能使学生注意力过长时间集中导致后续内容无法顺利开展。

其次是课堂阶段。课上教师先通过学校到校外再到全社会的情景转移过程，带领学生总结出“规范在社会中普遍存在的”这一规律进而介绍“法律的特征”这一内容。在这个阶段，教师需要在利用设问进行导学的同时，应积极引导鼓励学生大胆发言，自行总结类似的需要规范的场所，然后再将抽象概念引入，向学生介绍法律的概念、法律的产生过程、法律的性质与意义。然后教师可以以警察这个日常学生常见的职业入手，向学生解释法律的强制性等内容并鼓励学生进行讨论，平常除了警察之外还有哪些类似的机关。引出“法律的作用”的具体相关概念的讲解。最终完成主要课程内容的介绍和讲解之后，教师可以结合课上内容让同学们判断合法违法的类型，根据定义进行法律真假的判断等练习来继续强化。