浅谈高中化学实验教学策略

◎颜芳

化学实验是进行化学探究的重要方式，也是对自己所学的化学知识的一个应用，更是化学教育教学的重要内容和手段。但是在高中化学实验教学时，出现了繁多的问题，如学生学习实验兴趣不高，老师教学效率不强，整个实验不能有序的进行，所以我们作为化学教师应该合理的利用一些化学教学策略，来提高化学实验的教学效果，提高学生的学习成绩，以及培养学生的各方面综合能力。

一、提高化学实验的重视度

为了应付高考，很多学校都把时间分配给了语文、数学、英语这三门主科，很少的时间能够分到化学上，对于化学实验就更少有教师愿意花时间了，一般都是教师做展示实验或者用多媒体播放实验视频给学生观看，很少有时间和机会可以让学生自己动手做实验，有甚者，甚至直接把实验变成纸质化，让学生凭借自己的想象力去把纸质描述的实验进行认识和理解，因为这个原因让很多学生都丧失了对化学学习的兴趣，觉得化学知识学起来枯燥无味。因此，作为化学教师的我们要提高对化学实验的重视程度，尽量能够让学生自己亲手去做实验，这样让学生被动变为主动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，另外不仅仅巩固了实验知识，也对化学的知识得到进一步了解。

例如，在化学必修一第2章第3节做粗盐的提纯实验时，很多教师都是用多媒体放映实验视频给学生观看，教师觉得知识简单，操作复杂繁多，就不愿意浪费时间让学生自己去做这个实验，但是这个实验却经常是高考化学中常考的，很多试题都会问玻璃棒在此次实验中有哪些作用，有很多学生只能回答出一点，虽然老师口头说了玻璃棒的作用有三点，但是学生没有自己亲手去体验，对这个作用感触不深，所以才会导致学生遗忘知识要点。而且如果能够让学生自己动手做实验，能够加深学生对于过滤相关知识的理解，不再是以前死记硬背过滤注意点：一贴二低三靠.

二、做好课堂演示实验

高中的化学实验不像初中的实验，那么简单、易理解、易操作。高中的化学实验不仅要观察过程结果，还要懂得每一步进行实验的反应原理，高中的化学实验比较系统化、细致化、复杂化。对于实验的要求也比较高，难度也比较大，所以教师要先做好课堂演示实验，边做边进行讲解每一步的实验要领以及实验的原理方法，注意事项，这样学生才能够自己有方向有标准的去做实验，否则实验室将会混乱不堪，而且学生做对了或者做错了自己也不知晓，看另外学生做的可能也是错误的，不利于教学实验的进行。另外教师做了演示实验，学生就相当于对这节课先进行预习了一遍，然后再进行实验，使印象更加深刻，知识理解更清楚，能起到事半功倍的效果。

例如，在高中化学必修二第三章第四节的酸碱中和滴定实验中，这个实验的目的是用已知物质量浓度的酸（或碱）来测定未知物质的物质的量浓度的碱（或酸），但是这个实验操作复杂，要求度高，在进行一步实验后要对仪器进行洗净，而且测定时选用指示剂也要认真考虑，一旦操作顺序出现错误就会导致观察的现象不同，得出的结论也不相同，尤其是在读数时一定要平视，否则对于待测物质的量浓度会有极大影响，会出现偏差。因此教师先做一遍示范，这样学生就能把实验有序的进行下去。否则学生可能做了很多次都做不到正确答案。

三、培养学生探究、动手能力

实验操作技能体现了一个学生的综合素质，很多学生都是理论上的高手，在纸上或者口头上对实验了如指掌，但是一进入实验室，一轮到自己动手，就什么也不会，导致了高分低能现象的出现。这样的人将来步入社会，无疑会被社会所淘汰，因此需要培养应用型人才就要培养学生的自我探究能力，动手实验能力。

例如，在讲授原电池的工作原理时，很多教师都只是口头讲解，关于离子的移动，电荷的转移，这些都是抽象的，需要学生不断的去想象，但是如果这时候能够让学生自己去探究，自己去做原电池的实验，如铁片和铜片同时插入到硫酸溶液中，再用一根导线进行连接，观察实验现象，在这个探究过程中，学生对原电池的知识得到了深刻的理解，而且也锻炼了学生的自我探究能力，也提升了学生的动手操作的能力，不再是纸上谈兵了，有助于学生将来在社会上能够学以致用，用自己所学的为自己开辟一片天地。

化学实验的教学是以化学实验为主的多种探究活动，在学生体验实验研究的过程中，能够激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，增进对化学知识的理解，促使学习方式的转变。而且在实验中还能培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的动手能力以及探究思考能力，教师要注重对实验教学策略的思考与创新，只有这样化学实验的教学才能更加有效，才能更利于学生的学习与今后的发展。

参考文献：

［1］杜正雄.《高师化学师范生实验教学能力及其生成路径》.［J］.《化学教育》.2015（6）.

［2］赵新霞.《初中化学实验教学问题及有效性策略》.［J］.《文理导航·教育研究与实践》.2016（6）.

［3］秦艳东.《初中语文教学中的综合性学习探析》.［J］.《速读（上旬）》.2015（1）.