高中语文学习兴趣研究及对策思考

◎马学林

无论如何，激发学生学习语文的兴趣已成了每位语文老师的当务之急。只要我们善于学习，勇于创新，相信一定还能找到许多激发学生学习兴趣的方法，一定能够重拾学生学习语文的兴趣！高中语文立足于听说读写能力，能提高学生的人文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。但是长期以来，高中生语文学习兴趣低下、听课效率欠佳导致语文成绩不理想。本文拟就高中生语文学习兴趣研究及对策作一探讨。

一、语文学习兴趣缺失原因

1.功利实用主义将语文赶出公众视野 在一切看成绩、一切急功近利的今天，学生为了自己能有一份体面、舒适而又稳定的工作，把自己所有的时间、精力和乐趣用在英语、数理化上，而高投入少产出的语文受到的歧视自然就特别严重。语文学习中的阅读、积累等具有弹性的任务就自然受到排挤，语文被学生和家长放在“另册”。

2.人文性养成过程的漫长性 语文学习有自身的特点，它应通过阅读、体味、感悟获得知识的积累、情感的体验、价值的判断等，学生得到的都是个体独特的感受，这些感受千姿百态，各不相同，有深有浅，有对有错，有的显而易见，有的难以言表，学习成绩的提高不是一蹴而就，成就感的获取比较慢。

3.教学中缺乏活泼而充满灵性的互动 少数教师文本解读深度不够，导致语文教学简单化，教学内容呈平面排列，缺乏立体感，逐层推进和螺旋深入欠缺，设计问题局限于文章表层内容的概括分析，没有思考的空间和探究的价值，更没有语言的品味和感悟，易产生负能量教学。再结合考试评价来看，在高考的指挥棒下，教与学都为高考而奋斗，语文成绩的优劣完全以分数来裁断，而且语文学科不同于其他学科，评判的松紧具有一定的弹性。如果严厉，学生噤若寒蝉，但不能代表学生就愿接受；如果随意，学生也不一定会把语文学习放在重要的位置。古人云：亲其师，信其道。只有双方形成互动，才能迸发出学习动力。

4.学生的人文意识偏弱 现在的学生多数是独生子女，他们往往过着衣食无忧的生活，养成衣来伸手、饭来张口的不良习惯，一切以自我为中心，不大在意别人的感受，情感比较匮乏。而语文学科恰恰是人文性、情感性很强的学科，课本中那些文质兼美、感情充沛的文章，无法在他们的心中产生共鸣。教师认为精美的文章，学生却认为无味、无趣，不符合其审美标准，对学习语文缺乏亲近感。

目前，在高中学生中，有部分学生对文化基础知识的学习积极性不高。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力呢？我认为应做好以下几方面：

二、创造教学情景，活跃课堂气氛，培养学习兴趣

“知知者不如好知者，好知者不如乐知者。”把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。

三、科学评价，让考查成为激励兴趣的手段

新课程理念下的评价，是多元的发展性评价，其根本目的在于促进发展。激发学生语文学习兴趣，促进学生语文素养提升，是语文学科评价的重要内容之一。以往的语文学科评价，就是一张考卷，至多加上简单的面试，很少把语文学习兴趣作为重要评价内容的，很少把激发学生语文学习兴趣作为评价目的的。

新课程要求评价要“立足过程”，通过评价发展语文学习兴趣，主要还是靠语文教学中的一些过程性评价。如当学生对写字感兴趣并写得比较漂亮时，老师肯定他的兴趣，表扬他写的字，这是对其习字兴趣及写字成绩的评价；当学生写得不好却很努力去练习时，老师褒扬他的勤奋，这是对其习字过程的评价。通过这样的激励，学生的学习兴趣必将得到发展。平时，课堂上老师的一句赞扬，一句引导，一个点头，一个微笑，都是一种好的评价。如果说，学生学习的兴趣是一个小火星，那么这种评价就是助燃的氧气，其作用是相当大的。

考试虽然无法取消，但在考试中，我们应注意不能让试卷抹杀了学生学习的兴趣。老师们在试卷命题时一定要考虑到命题的科学性，那种“繁难偏旧”的题目，那种让学生灰心丧气的题目出不得。切不可让辛辛苦苦培养起来的语文学习兴趣被一张考卷“毁于一旦”。

四、持之以恒地采取系列化措施，尽量提高语文教学成绩的可见度

语文教学成绩的可见度差，这是客观的，但只要充分发挥教学第一线的教师的主观能动作用，采取有效的系列化措施，问题也就应刃而解了。比如用“数字积累法”，引导学生将自己会识、会讲、会用的字、词、句和读懂的文章、摘记的精采片段以及平时的作文、日记等分别积累于不同类型的本子上，编上序号，妥善保管，从一年级开始，年复一年地积累，直至毕业，并且定期检查评比，及时表彰先进，形成制度化、经常化。这样的积累不仅可以提高学习成绩的可见度，还为复习巩固知识提供了有利的条件。同时，年复一年的积累还可以培养学生养成保存资料、珍惜学习成果的好习惯。

五、提高多元化的课堂艺术

教师不断丰富授课形式，认真钻研教材，巧妙设计教学环节，变“一言堂”为“群言堂”，营造平等民主自由和谐的交流环境，变“填鸭式”为“启发式”，引导学生独立思考，发表意见，完整表述。充分利用各种学具、教具和电化教学手段，以增强课堂教学的趣味性和提高课堂教学的效率。并且，可以适当地将游戏、表演等活动引入课堂教学，给学生以充分的动口、动手机会，使学生在轻松愉快的气氛中接受知识，形成能力。

总之，在语文教学中，要坚持由教师的“教”走向学生的“学”，为学生营造宽裕、和谐的学习氛围，给予学生探究、合作的时间和空间，让学生积极参与知识、技能建构的全过程，发展思维、陶冶情感，彰显个性、灵性和智慧，不仅能让学生学好语文，而且能够让他们沉迷其中，学有所成，这也是我们语文教学所应追求的理想境界。

参考文献：

［1］《普通高中语文课程标准》（教育部制订，人民教育出版社，2003年版）

［2］《教育大视野》（陈培瑞著，青岛海洋大学出版社，1999年版）

［3］《教育观念的转变与更新》（刘芳主编，中国和平出版社，2000年版）

［4］中国互联网网站“中学语文教学资源网”