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浅析高中生数学阅读能力现状及提升策略
——关于常德市三中高中生数学阅读情况的调查报告

2018-04-07张丹

中学课程辅导·教学研究 2018年20期
关键词:符号概念语言

◎张丹

数学是一门学科,也是一种文化,更是一种语言。由于数学的学科特点,数学阅读包含了文字、数学符号、公式、图表等,所以说,数学语言存在着符号化、逻辑化、抽象化等特点。

数学阅读应讲求策略。我们都知道,兴趣是学习的内在动力,是开发智力的钥匙,有了兴趣,学生才能产生强烈的求知欲,才能主动进行学习。

我校《提升中学生数学阅读能力的教学策略研究》课题已于2017年7月获准立项。2017年9月,本课题组制作关于高中生数学阅读能力情况的调查报告,报告中共有28道选择题。问卷一共发出了157份,回收157份有效答卷,分别是高一82份,高二75份。现将调查情况小结如下:

一、关于数学阅读主观能动性的调查

第4题“你在数学学习中经常阅读数学书吗?”回答“偶尔阅读”的比例最高,占到52.2%,“几乎不”占35%,而回答“经常”的比例只有12.7%。从中可见学生在数学学习中还没有对数学阅读形成习惯。

第5题“你认为数学阅读有用吗?”在个人主观因素中,认为“比较有用”和“有一点用”的占37.5%和31.2%,认为“非常有用”的只占24.2%。

数学阅读需要反复的阅读、思索,没有持之以恒的品质是办不到的。数学语言是很简练、很抽象的,而生活在“温室”中孩子,大多数意志力薄弱,他们一看见数字,就列式了,没有认真读题,面对思维强度极高的数学阅读材料,往往望而生畏,这也是学生产生不愿阅读数学的原因之一。

作为教育工作者,可以有意识地挖掘教材中的兴趣因素,在课前让学生以收集资料为目的,开展课外自主阅读,根据学生的认识规律巧妙地设计新课引入,培养和提高学生数学阅读的主观能动性。

二、关于数学阅读过程中的困难的调查

在这一部分,第9题“你在数学阅读中感觉比较困难的是?”选择“数学专业术语、概念定理的证明及公式的推导过程”占73.9%,选择“例题及解答过程、数学符号、图表”占26.1%。

第13题“将数学阅读过程中的困难按照由高到低的困难程度排序”其中将“数学语言太枯燥、太抽象”排在第一位的占45%。

从这里可以看到,学生语言转化意识较为薄弱,学生对数学语言中的概念、数学符号、术语、图像转换、文字转换等理解不到位,思维转换慢。数学语言作为一种科学语言工具,是数学的载体,数学概念都是用数学语言加以精确定义的。数学语言叙述中的一字之差、数学符号表示中的一笔不同,往往会带来意义上的很大差异,如“除”与“除以”、“大于”与“不小于”、“≈”与“=”等。准确地把握和理解数学语言的精确含义是进行阅读的前提,而这恰恰是很多学生阅读时的“软肋”。所以,如何培养学生数学阅读能力,提高学生的自主学习质量,是每位数学教育工作者要积极思考的问题。

三、对阅读方法的调查

第14题“阅读中,你是否尝试用自己的语言来描述数学中的公式和定理吗?”回答“经常”的只占17%。

第17题“在阅读数学课本时,是否会写一些眉批、尾批、或用专门的读书笔记?”回答“经常如此”的只占9%。

阅读是人类特有的精神活动,其含义有广义和狭义之分。广义的阅读可以包括人类所有的视觉活动。狭义的阅读仅指人类的文字阅读。阅读是极为复杂的心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用掌握的阅读技能,领会作者通过语言符号表达的意图,使这些符号意义化,从而达到与作者的思想沟通。这一过程的实质是一种有多种心理因素参与的认知活动。在这个信息大爆炸的时代背景下,学生的阅读心理亦随之发生变化,阅读内容倾向于视听化、图解化和娱乐化。教师如何有针对性的把握和利用它,是一个值得思考的问题。

四、数学教师对阅读能力培养的倾向调查

第25题“你的数学老师是否经常布置阅读任务?”回答“经常”的只占18%。

第26题“你的数学老师是否经常指导阅读的方法?”回答“经常”的只占16%。

可以发现,一般课堂上老师会引导学生阅读,较少让学生自主阅读,随之学生产生依赖心理,时间长了就会产生阅读理解能力退步的现象,能力退步导致兴趣缺失,这是一个连锁反应。我们广大数学教师不仅应该教会学生例题的解题方法,更应该教会学生遇到什么样的问题,应该去怎么样阅读,才能发现问题,解决问题等。比如遇到概念,怎么读?不仅要正确理解概念中的字词句,还要能进行正确的文字语言、图形语言、符号语言的转化。还要考虑概念的形成和运用概念时应该注意的地方。

综上所述,通过对157名不同层次学生数学阅读状况的调查,我们发现数学阅读能力欠缺是本校大部分学生数学成绩低迷的原因,学生缺乏阅读习惯和阅读兴趣进而影响阅读理解能力。今后我们可以从扩大数学阅读需求、养成数学阅读习惯、建立数学阅读激励机制等方面做努力,让学生在阅读后,反思阅读材料的知识结构,领会教材内容所阐述的数学观点、思想方法,通过自我反思、自我监控、自我评价进行知识的重组和再创造,最后内化为自己的,达到触类旁通的地步,使自己的数学阅读能力逐步得到提高。

参考文献:

[1][美]布兰思福特等.人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校[M]程可拉等译.上海:华东师范出版社,2002

[2]胡理华.浅谈培养学生数学阅读能力[J].数学通报,1998.8

[3]罗增儒.数学阅读和解题[J].中学数学教学参考,2004.4

[4]黄新生.谈阅读数学教科书的重要性[J]数学通报,2002.3

[5]徐琴.指导学生数学阅读的“十结合”[J]教学与管理,2002.1

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