培养初中生数学阅读能力的策略研究

2018-04-07江山姚锦爱

中学课程辅导·教学研究 2018年20期

◎江山姚锦爱

前言：事实上，阅读能力的体现不仅仅局限于语文、英语这些语言类学科，对于数学来说，阅读能力同样非常重要。学生具有良好的数学阅读能力，可以有效提升学生的解题效率，打开学生的解题思路，对数学问题题意能够做到迅速领会，对学生的数学学习能力也有着至关重要的影响。初中教育是我国重要的教育体系，因此需要对初中学生阅读能力培养加以重视，从而为学生未来发展奠定坚实的基础。

一、数学阅读能力简析

数学语言理解能力。对于语文阅读来说，学生在阅读过程能够很容易融入自己的理解，从而提升阅读效果。这是因为像语文这类阅读完全由汉字组成，逻辑关系不强，而我们日常生活中经常使用汉字，并且大脑中也有较为丰富的词汇去帮助我们加深对文章的理解。而数学阅读不同，由于数学阅读中包含大量的符号、专有名词、图形等，且需要较强的逻辑推理能力作为支撑，这在我们日常生活中不经常用到，因此想要提升数学阅读能力，自身须具备一定的数学语言理解能力。

数学材料概括能力。所谓数学材料概括能力简单来说即为对数学问题条件调整与组合能力，往往在阅读的数学题中会隐藏很多解题条件，学生在进行数学阅读时，如果不具备一定的数学概括能力，那么往往就很难对隐藏的解题条件进行统一的概括整理，理清自己的解题思路，从而为顺利理解数学题意与正确的解题带来一定的阻碍，影响学生顺利解题。

联想记忆能力。学生通过阅读数学题、数学知识公理、定理，为了对其加强理解，需要具备一定的联想记忆能力。具备这种联想记忆能力，学生才能够将阅读的数学材料迅速与自我认知结构联系在一起，大脑会自动搜索自我认知结构中有关信息进行联想、类比、记忆、分析，从而迅速实现新知识的同化，提升对新信息的理解，并使得已有的认知结构能力得到更好完善与提升。

二、初中生数学阅读现状分析

为更好的了解初中学生数学阅读现状，笔者通过采用调查问卷的方式对本校650名初一、初二的学生进行了分析调查，该问卷包含两部分，一部分是选择题（1至18题），一部分是问答题（19至20题）。由于篇幅有限，着重对问卷主要部分进行分析。问卷1至3题是对学生基本信息及数学成绩水平进行一个初步的了解，在被调查的300名学生中，约有30%的学生数学成绩较差，50%学生数学成绩中等偏上，20%学生数学成绩优秀，单从数学的角度来看，基本与本校情况（本校生源水平为中等偏上，每个班约有三分之一的学生基础较差。）相符。问卷4至7题主要主要关于学生对数学兴趣的调查，其中18%的学生非常喜欢数学，22%的学生比较喜欢数学，30%的学生有点喜欢数学。30%的学生不喜欢数学。在数学阅读兴趣方面，仅有10%的同学很喜欢数学阅读，15%的的同学对数学阅读感觉“一般”，谈不上喜欢，35%的同学“不太喜欢”进行数学阅读，40%的同学讨厌数学阅读。在对数学阅读认知方面方面，仅有11%的学生认为数学阅读是学好数学的前提，14%的同学认为数学阅读很重要，36%的学生则认为数学阅读没有用，不要阅读，39%的学生则缺乏对数学阅读的基本认知，不知道如何去进行数学阅读。从上述调查结果来看，学生针对数学及数学阅读的看法形势不容乐观，整提上学生对于数学阅读缺乏必要的兴趣与认知，且对数学这门学科仍有近三分之一处于“不喜欢”状态。

三、初中生数学阅读能力的培养途径研究

1.为学生创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣首先，教师在进行数学教学时，为充分培养学生的数学阅读兴趣与能力，可以通过营造良好的数学阅读环境，利用环境熏陶，提升学生的数学阅读能力，例如教师可以在班级设置“数学阅读角”，并订购一些初中数学阅读读物，供学生在班级传阅，在此基础上，教师通过引导学生主动分享自己的阅读感受，带动其他学生进行阅读，从而有效促进学生阅读能力提升。其次，要想让学生真正喜欢上数学阅读，还需要确保数学阅读本身就富有趣味性，因此教师在日常教学中可以向学生们推荐一些好的数学阅读材料，材料不拘泥于“书”这种单一的形式，还可以是网上一片趣闻，关于数学家一些有趣的小故事等，从而有效扩展学生数学阅读范围，开阔学生数学阅读眼界，但需要注意的是，这些推荐的数学资料应与初中学生认知发展规律相适应，不仅能够让他们获得一些数学知识，同时也能够感受到数学独有的趣味性，让学生发自内心的想读、乐读，在阅读完之后还能够有些许收获。最后，教师在进行数学教学过程中，还可以引入一些趣味数学史，为学生营造出一个轻松愉快地数学教学情境，改变以往学生对数学“单调、枯燥、无味”的刻板印象，从而让学生真正喜欢上数学，不断激发学生的数学学习兴趣，感受到数学独有的魅力。

2.让学生掌握阅读的方法，不断提升学生的数学阅读技巧教会学生进行略读与精读。由于数学阅读材料涉及的知识面较广，对于材料中一些信息只需要我们了解即可，对于学生理解数学知识内涵没有太大影响。例如对于一些数学材料中穿插的一些数学历史故事，学生只需要了解数学知识产生的历史背景即可，不需要刻意去记忆其中的历史时间与人物，这部分可进行略读。而针对数学材料中一些诸如数学概念、公式定理则需要学生着重精读记忆，充分理解其中蕴含的逻辑关系，深入理解公式推导过程，从而对定理公式推导不仅做到“知其然”，还要“知其所以然”。因此需要教师在培养学生数学阅读能力的过程中，要教会学生善域抓住材料重点，实现对数学阅读材料的精度与略读。

教会学生分层阅读，逐个突破。对于一些篇幅较长且较为复杂的应用题型，学生往往缺乏足够的阅读耐心，从而导致学生对于题意理解不全或错误理解，对于学生解题造成了严重的阻碍。而这类题型之所以篇幅较长，主要原因是为学生尽可能提供更多的信息，从而方便学生对其中的新知识、新概念加深理解，进而为后续的解题打下坚实的基础。因此教师在教授阅读方法时，教师可以引导学生进行分层阅读逐个突破，围绕阅读阅读材料整体结构并结合具体问题，将其分为若干个小部分，然后针对这些小的部分依次进行阅读，并解决有关这一小部分的问题，在此基础上，再去思考原本较难的问题，从而实现问题的顺利解决。

3.让学生养成良好的数学阅读习惯，有利于学生自主阅读能力的培养制定数学计划与任务。教师在进行数学教学时，为培养学生阅读能力，在一开始可以借助“家庭作业”的方式要求学生每天规划自己的数学阅读时间、阅读内容、阅读量等，引导学生制定相关阅读计划，教师可以联合家长共同监督学生数学阅读计划执行，从而随着时间的推移帮助他们养成良好的数学阅读规划制定习惯。一旦习惯养成，不需要教师、家长督导，学生自然会主动进行数学阅读学习，从而有效实现学生自主数学阅读能力的培养。

除此之外，良好的数学阅读习惯还包括：学生在进行数学阅读时能够善于用笔标注阅读重点；在阅读过程中善于联系以往掌握的旧知识，实现新旧知识结合，有利于重构学生数学知识理解认知体系，善于进行阅读总结等。因此需要教师在教学过程中，加强学生相关的数学阅读习惯培养，全面实现学生数学阅读能力的有效提升。