高校村镇规划课程教育教学方法及思路研究

常丽红　毕宇珠　常晓红　常浩

摘要：村镇规划课程是规划专业的必修课，也是提升学生专业知识的重点课程之一，目前存在理论学习与实际操作相互分离、教学方式和考核方式单一等问题。针对该课程的教学方法以及思路研究，对不同专业村镇规划课程要求开始分析，通过教学方法和课堂组织的创新，以及案例教学和多元化考核方式的探索，将理论学习与动手操作相结合，从而优化该课程教学，有助于培养具有创新、实践型人才。

关键词：村镇规划；教学方法；教学思路；课堂组织

村镇规划指导着村镇建设的依据，我国现有五百多万村庄，分布南北方各处，各村庄的发展现状均不同，村镇规划对于村镇的建设、布局进行计划，以便更好的发展村镇建设。“村镇规划”课程涵盖农、林、建筑等院校本科专业主要课程，随着新的教学模式和教学改革，村镇规划课程的开设在相关专业的培养计划逐步增加，在课程教学、教学质量以及实训中不断提出新的要求。

一、不同专业对“村镇规划”课程的教学要求

“村镇规划”课程是一门交叉学科课程[1]，内容涵盖农业、景观、建筑等规划设计，主要培养对于村镇的发展、项目前期调研内容、规划内容以及管理等内容，該课程一般在大三或大四进行，前期需对村镇治理、规划制图等课程有一定的理论及实践基础。所学专业不同，在对《村镇规划》的课程教材选择也不同，建筑、规划专业学生需要对绘画、制图等有一定的基础，多采用偏重规划内容、总体规划编制、规划布局、工程规划等，除理论学习外多注重学生规划理念、设计思维的培养，提高动手规划设计能力；而农村区域发展专业的学生更多偏向对村镇规划的基本原则、专项规划以及对乡村治理和管理工作，注重培养学生从宏观中分析村镇、新农村建设的指导思想、发展战略以及管理措施。

二、教学中《村镇规划》课程常见现状

就业过程中市场对多学科、综合性的需求逐渐增长，由一技之长转变为博学人才的需求，而目前“村镇规划”课程较多侧重绘图的实操练习或理论讲解，在对课程结束的考核中一般采取绘制套图或书写规划文本，将理论、文本书写与制图规划设计相互孤立，得不到均衡全面的发展，主要原因在于：1）过度强调动手能力，较长的绘图学时从而缺乏理论学习、及规划文本的写作时间；2）考核指标为规划文本的写作，导致学生忽视规划设计的本质，方案制定中常出现显著的问题。

面对多学科的专业背景，村镇规划的人才培养在满足规划设计的基础上还涉及经济、管理、行政和法律等，故“村镇规划”课程需要对项目的前期进行调研、战略规划、村镇管理、文本图纸书写绘制等，要与其他学科结合起来。针对以上现状在教学中应用新方法，探讨适宜的教学方法。

三、课程教学新思路

（一）教学方法的创新。

目前“村镇规划”课程较多采取被动式的讲授教学，学生参与度较低，且上课低头率相对过高，可将被动的讲授教学与探究式教学相结合。“村镇规划”是对村镇现状问题的挖掘从而制定一定的战略、计划进行规划，故在对该课程讲授时打破工科学生注重设计，农、经学科重理论的现状，依据教材教师可根据目前国家相关法律法规、政策引导等结合自身的实践经验、参与项目案例等内容，引导学生了解城乡一体化的发展历程以及新农村建设、社会经济发展，继而上升至文本、图纸的深入内容。

（二）课堂组织的新方法。

“村镇规划”课程除讲授式教学，在课堂上可利用前期布置的练习、调研等事宜让学生讲述，通过他们的视角发现问题，并提出解决问题的一些建议，可锻炼学生的语言组织、表达能力，同时探讨式的课堂教授比被动式的讲授学生更容易接受。

（三）案例教学的新思路。

在教学过程中案例教学经常被引入课堂之中，案例选取是否得当是良好教学的关键[2]。“村镇规划”课程更多是通过对案例的背景探析、实地场地的切身了解等，对校区近处的实地进行踏勘、走访调研，然后将现场的照片、收集的图纸、影像资料等作为案例结合教材更为直观的感受进行讲解，同时在实地中也可安排实地的穿插讲解。通过对学生群体的教室与室外授课的调研发现，80%以上学生希望走出教室，到实地去感知村庄和集镇的地理位置、村庄现状以及规划图纸，下到基层、走入农村[3]，主动的收集资料或对村民调研的基层走访引导出对村镇的规划实施方案。

（四）多元化考核方式的探索。

课程的考核是必不可少的环节，目前“村镇规划”课程因考试场地、时间等因素受限多以理论考核为主，学生逐渐偏重理论学习：规划理论、原则等知识等，但步入社会常面临动手能力较差的现象，人才培养缺乏个性，无法满足社会发展的需要。

在掌握理论知识的同时纳入设计调研问卷、方案规划、汇报等多元化考核方案，学生观察视角、学识背景等不同，对事物现状挖掘有所不同，例如学生在村镇规划中侧重各有不同：环境治理、制度管理、建筑布局、农业发展等，故学生在规划设计中会存在一定的差异性，提升解决问题的能力以及主动探索问题的习惯，达到全面能力的综合考核。同时在考核结果的评定中可穿插学生自评、互评，帮助学生多角度发现自己的不足，也有助于学生之间的相互学习，促进学生团队合作能力。

四、结束语

教学思维的创新能够促进学生学习的能动性，“村镇规划”课程在教学方法、课堂组织和多元化考核等方面的提升，有助于将教材与实际规划案例相结合，提高课堂和实践教学质量，充分挖掘学生的潜能，培养学生自我认知能力以及学生与教师间的沟通能力，学生相互之间的团结合作，使得学生在理论、绘图等多方面均得到提高。

参考文献

[1]时慧娜.浅谈高校村镇规划课程教学的主要问题及优化方案[J]，大学教育，2013（08）：58-59.

[2]曹征.村镇规划课程案例教学浅析[J]，中国教育技术装备，2010，（30）：41-42.

[3]赵宇.面向资源环境与城乡规划专业的村镇规划课程教学方法探讨[J]，科学咨询（科技·管理），2016，（08）：122.

主要作者简介：

1.常丽红，第一作者，北京农学院农村区域发展专业讲师，研究方向村镇规划、历史建筑保护。

2.毕宇珠，通讯作者，北京农学院农村区域发展专业副教授，区域经济规划教学团队负责人，研究方向农村发展。