自闭症儿童录像示范教学的研究及启示

臧艳红　梁永胜

（1.济南大学教育与心理科学学院；2.山东特殊教育职业学院　山东济南　250022）

一、引言

自闭症是目前世界上发生率增长最快的障碍之一。据国际统计，自闭症儿童的数量已经超过患癌症、糖尿病和艾滋病等生理疾病的总和；美国CDC的数据显示：自闭症儿童的出现率高达1/68。在中国，据2017年中国自闭症论坛上的统计，全国自闭症儿童人数已达100多万，未被发现或有自闭症倾向的儿童数量可能比统计到的数据还要多，且出现率逐年上升。[1]因此，自闭症儿童的教学与康复也逐渐受到了广泛关注。

相关专家致力于探索有关自闭症儿童的技能与能力提升的干预方法，录像示范法就是其中一种。录像示范法是以班杜拉的社会学习理论为基础的，将示范者的行为以视频的形式记录下来，呈现给自闭症儿童观看，并引起自闭症儿童对示范者的行为进行模仿，从而促进自闭症儿童某种能力与技能方面的发展或问题行为的矫正。

二、自闭症儿童录像示范法的相关研究

在国内，录像示范法已被应用于自闭症儿童康复的多个领域。有研究使用录像示范法来矫正自闭症儿童的问题行为。如，牟晓宇（2012）使用了录像示范法对4名自闭症儿童扰乱课堂的问题行为进行干预，以减少这4名自闭症儿童在课堂上的扰乱行为。[2]也有研究使用录像示范法来提高自闭症儿童的社会适应性，如，吴静（2014）使用录像示范法对3名自闭症儿童的社会互动行为进行干预，以提高自闭症儿童的社会交往交流能力；[3]李碧茹（2010，台）将录像示范法应用于两名自闭症儿童以提高其某些社会技能；[4]张锐（2010）使用录像示范法以提高自闭症儿童的沟通能力；[1]康红云（2013）使用录像示范法以提高2名自闭症儿童的生活自理技能。[5]更有研究认为录影带示范教学可以促进其他相关能力的习得或减少不良的情绪反应，如，肖晓等人（2013）认为，录像示范法不仅可以帮助自闭症儿童习得技能和行为，还可以习得认知能力，把内隐的认知通过语言表现出来；[6]陈雪梅（2015）认为，录像示范法使自闭症儿童将注意力放在有意义的材料上，且学习过程中自闭症儿童不需做出社会性互动行为，能有效减少其与他人进行沟通与交流时产生的焦虑感与不适。[7]

在国外，也有许多学者将录像示范法应用于自闭症儿童身上，如，Baharav（2008）将录像示范法应用于一名低龄学龄前自闭症儿童的言语和社交行为的干预，提高了自闭症儿童的言语沟通能力；[8]Laura（2012）等人采用跨被试多基线实验设计，运用录像示范法对3名具有严重扰乱行为的自闭症儿童进行干预；[9]Frank（2014）用录像示范法对3名自闭症儿童进行干预以提升其社会交往和沟通能力；[10]Genevieve，Rutherford（2014）用录像示范法干预一名3岁的自闭症者的问题行为，较好地矫正了这名自闭症者的问题行为；[11]Buggey(2005)将录像示范法应用于2名自闭症儿童的干预以减少其问题行为；[12]SunyoungKim(2016)将录像示范法应用于提升美籍韩裔自闭症儿童游戏能力的研究。[13]

由此可见，许多研究者利用录像示范法对自闭症儿童的教学进行了较为有效的干预。

三、录像示范法应用于自闭症儿童教学的有效性分析

教导自闭症儿童沟通能力取得了明显成效[1]。

（二）录像资料可以重复使用。重复播放示范行为是录像示范的一大特点，这符合社会学习理论中“保持过程”的规律，在观察学习中，保持过程就是通过录像示范程序中对目标行为的重复而达成。吴静（2014）认为，通过对示范录像的重复播放，加深自闭症儿童对录像中目标行为的认识，并通过重复的过程让自闭症儿童在脑海中建立“刺激——反应”之间的联结，从而使自闭症儿童在社会互动中主动发起的行为增加。[3]牟晓宇（2012）认为，录像示范法能够提高个体的注意水平，可以不断重复播放录像，以使个体能够更好地记住并保持对于行为的记忆。[2]

（三）录像示范为自闭症儿童提供具体形象的表象信息。不论是自闭症儿童还是普通儿童在其认知发展的过程中，须从直观动作思维过渡到具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维。使用录像示范对自闭症儿童进行教学可以通过录像资料传递给自闭症儿童更多直观、具体的表象信息，自闭症儿童能够更好地将示范者的动作与行为以表象的形式进行编码并储存在记忆中。[17]

（四）科学技术为录像示范提供了广大的资源空间。科学技术日益发展，各种软件和电子产品也是层出不穷，这为将录像示范法应用于自闭症儿童的教学提供了有利的条件。使录像资料的形式更加多样化，内容更加丰富多彩，使录像示范法更加有效地应用于自闭症儿童。随着现代科学技术的发展和电子产品在国内的普及，魏寿洪等人认为电子产品是对自闭症儿童进行录像示范教学的理想工具,它不仅可以打破时间和环境的限制，而且受到众多青少年儿童的喜爱。[18]

（一）自闭症儿童存在视觉优势。通过对文献分析发现：多数自闭症儿童具有一定的视觉优势。张国栋（2012）认为，自闭症儿童在视觉学习方面存在优势，自闭症个体视觉加工的相关脑区表现出功能性资源分配的增强。[14]王献娜等（2016）认为，自闭症儿童具有较好的视觉接收能力和视觉学习能力，他们能够通过视知觉较快地掌握周围的环境。[15]康红云（2013）认为，自闭症儿童在听觉加工上存在障碍，主要依靠视觉信息来获取外界信息，他们对于视觉材料的反应较好。[5]因此，在自闭症儿童的教育康复中提倡建立视觉支持系统。视觉支持系统是指将信息以图像符号的方式呈现出来，如图片、录影带等方式，代替抽象且转瞬即逝的方式，以增加自闭症者沟通、社交、生活技能等方面能力，进而提升其适应的能力[16]。录像示范法正是属于视觉支持系统中的一种，通过录影带引起自闭症儿童的注意与兴趣，促使自闭症儿童观察并模仿录像中示范者的行为。张锐（2010）运用录影带示范

四、录像示范法在自闭症儿童教学方面面临的问题与挑战

（一）干预领域不够全面。目前，已有大量研究使用录像自闭法训练自闭症儿童技能与能力方面，主要涉及社交行为、认知行为训练以及问题行为矫正。[6]录像示范法对于自闭症儿童社会技能的习得，认知能力的发展、社交技能的获得以及问题行为的矫正等方面都发挥了积极的作用，但是，到目前为止，很少有研究者将录像示范法应用于自闭症儿童的功能性游戏方面的干预，因此，录像示范法的应用存在干预领域不够全面的问题。

（二）录像示范法的研究急需扩大样本量。很多研究表明，录像示范法应用于自闭症儿童的教学与康复具有一定的有效性，但是，对于录像示范法的有效性也存在一定的分歧。例如，Genevieve，Rutherford（2014）用录像示范法干预一名 30岁的自闭症者，较好地矫正了自闭症者的问题行为[11]，然而，Clark等人的研究发现录像示范法中的自我示范法却不能有效地矫正攻击性行为，[19]因此，录像示范法急需扩大样本量以探讨录像示范法应用于自闭症儿童的有效性，从而得出明确的干预结果。

（三）研究对象低龄化致使研究结果达不到预期。近年来，关于自闭症儿童的相关知识，人们了解的越来越多，对于自闭症儿童的教育与康复也秉承着早发现，早干预的原则。因此，自闭症儿童被试的平均年龄越来越低。然而，对于录像示范法的应用需要研究对象有一定的观察能力和模仿能力，研究对象的低龄化不利于录像示范法的应用与实施。例如，Clare和Kehle（1992）将录像示范法应用于6名正在上幼儿园的自闭症儿童以矫正其攻击性行为，但是研究结果显示：这6名自闭症儿童的攻击性行为并没有得到有效地矫正，此后，经过研究者讨论发现，将录像示范法应用于这6名自闭症儿童没有取得成功主要是由被试年龄较小造成的。[20]

（四）干预结果易受到其他干预方法的影响。目前，应用于自闭症儿童教学与康复方面的干预方法除录像示范法之外，还有应用行为分析（ABA）、回合式教学（DDT）、关键行为反应训练（PRT）等。在将录像示范法应用于自闭症儿童的教学与康复时，如果该自闭症儿童在干预之前或是干预过程中接触过其他干预方法，那么，则不能确定该干预结果是否是由录像示范法引起的。例如，Lydon和Leader（2011）将录像示范法和关键反应训练（PRT）进行比较，同时对5名自闭症儿童的假装游戏技能进行干预，研究结果表明：两种干预方法对于提高自闭症儿童的假装游戏技能均是有效的。[21]许多研究者在对自闭症儿童进行干预时，不只使用录像示范法这一干预方法，因此，干预结果容易受到影响。

（五）研究设计的信度和效度有待提高。查阅录像示范法的相关文献资料，很难找到关于录像示范法在社会信度和干预效度方面的测量。社会信度指的是从受影响群众的角度出发，他们对这种干预策略的接受度以及满意度。[22]干预效度则是评估干预过程是否按预期进行。[6]但是，就目前的关于录像示范法到的研究来看，缺少信度和效度的相关数据，很难确定一个失败的干预结果是由干预方法还是有干预过程中的实施不当造成的。例如，Buggey使用录像示范法训练两名自闭症儿童的语言能力，两名被试得到的结果却是不一样的，一名自闭症儿童在说话长度和语言可理解性方面取得了明显的进步，另一名自闭症儿童的语言能力却没有明显进步。[23]同样是运用录像示范法干预两名自闭症儿童的语言能力，得到的结果却不一样，因此，亟需提高实验设计的信度和效度。

五、录像示范法应用于自闭症儿童康复的启示

（一）多种干预方法进行比较。目前，应用于自闭症儿童的干预方法除了录像示范法之外，还包括关键反应训练（PRT）、应用行为分析（ABA）以及回合式教学（DTT）等。在运用录像示范法时，要注意和其他干预方法进行比较，综合分析多方面的因素，从而选择最佳的干预方法。肖晓等人（2013）提出，在运用录像示范法对自闭症儿童进行干预的过程中，自闭症儿童不只是接受录像示范教学，受试还会不可避免地受到强化或是应用行为分析等干预。[6]因此，基于促进自闭症儿童发展的原则，研究者应该在比较的基础上选择出最有效的干预方法。

（二）改善录像示范法的研究设计，加强研究的信度和效度。根据示范者的不同，录像示范法的类型包括：成人示范、同伴示范、自我示范以及观点示范等。在选择录像示范法的类型时，应该充分考虑自闭症儿童个体之间的差异性，研究设计应该采用单一被试实验设计，同时对实验设计的信效度进行测量，保证所实施的实验设计都具有较高的信效度，从而利于实验结果的普遍推广。肖晓等人（2013）提出应该增加社会信度干预效度的研究，现有研究缺乏干预效度数据。[6]当一个研究的干预结果达不到预期时，很难分析出其原因是否是缺乏研究效度。

（三）综合分析录像示范法的有效性以及各类型之间的差异性。陈雪梅（2015）提出不同研究采用不同的示范类型会取得不同的干预效果，对于不同的录像示范的类型，仍需要考虑到不同的干预目标、干预情境以及干预对象等因素。[7]研究表明，录像示范法对于自闭症儿童的教学的应用领域比较全面，对于录像示范法的应用领域应该进行综合分析，从而掌握录像示范法对于自闭症儿童的适用范围和局限性。同时对于录像示范法的类型应该进行分析与比较，根据自闭症儿童个体之间的差异性选择合适的类型，并制定出合适的干预方案。

（四）录像资料要考虑自闭症儿童的差异性。根据智力水平，可以将自闭症儿童分为轻度自闭症、中度自闭症、重度自闭症以及极重度自闭症。一些轻度自闭症儿童的语言发展相对较好，在录像中可以使用一些语言对示范的动作和行为进行简要的指导与说明。而对于一些重度和极重度的自闭症儿童伴随较严重的语言障碍，在录像中要尽量避免使用语言进行示范，应该更多地使用动作或是行为进行示范。根据每个自闭症儿童的具体情况，选择合适的示范。翁盛、魏寿洪（2015）提出，对自闭症儿童的教学应该高度关注自闭症儿童个体之间的差异性，因而面对不同的自闭症儿童个体，采用的录像资料也应该有所差异，不能以偏概全。[18]

（五）在教学过程中进行教学监控。翁盛、魏寿洪（2015）提出在自闭症儿童教学过程中运用录像示范法进行干预，要对自闭症儿童的教学效果进行实时监控。[18]换句话说，将录像示范法应用于自闭症儿童的教学时，在教学过程中要对录像示范法的干预效果进行必要的监控。如在运用录像示范法对自闭症儿童的沟通交往技能进行干预时，当用成人示范不能引起自闭症儿童的兴趣，激发自闭症儿童进行模仿时，教师应该考虑调整录像示范的类型，这时，可以考虑用同伴模仿的方法可能引起自闭症儿童的共鸣。因此，教师在使用录像示范法的过程中要对干预结果进行监控，选择合适的方法和类型对自闭症儿童进行干预，以取得良好的干预效果。

参考文献：

[1]张锐.录像示范对自闭症儿童沟通行为的干预研究[D].上海：上海师范大学,2010.

[2]牟晓宇.录像示范法对自闭症儿童扰乱行为的研究[D].上海：华东师范大学,2012

[3]吴静.录像示范法应用于自闭症儿童社会互动行为的干预有效性研究[D].上海：华东师范大学,2014.

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