智障学生口语交际能力的培养策略

陈亚琴

（常州市武进区特殊教育学校　江苏常州　213164）

培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）指出：“倾听与说话是学生适应生活的必备能力，也是培智学校学生需要优先发展的语文能力。”[1]而口语交际是倾听与说话能力在实际交往中的运用，对智障学生而言，口语交际是促进他们与人沟通，提高社会适应能力的关键所在。[2]由此可见，把智障学生培养成为适应社会发展的合格公民，培养学生的口语交际能力非常重要。

一、学生口语交际能力培养策略

（一）在情景中发展学生口语交际能力的策略。根据教学内容，创设一定的教学情景，让学生在情景中学习语文知识，培植语文能力，发展学生的口语交际能力，是培智学校语文教学中常用的方法。但在口语交际的课堂教学中，采用的情景要尽可能地呈现“生活情景”。

1.呈现生活情景。许多教师在口语交际的教学中，常常直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中口语交际训练的情景，组织学生开展口语交际活动，学生“在真实的或类似真实的情景中能够积极有效地建构知识”[3]。因为“真实情景教学能够吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性。一旦学生的学习与其生活密切联系，他们便会有更多的学习动机，能够更投入地学习。”[3]

例如一位三年级的老师在“讲文明，懂礼貌”的口语交际课上，用播放录像的方式，再现了学校监控拍摄到的一段明同学和亮同学“讲文明、懂礼貌”的口语交际视频：刚下课，明同学去上厕所，被亮同学绊了一跤，亮同学立即把明同学扶了起来，并说“对不起”，明同学含着泪说：“没关系”。课堂中，老师组织学生看完“情景”后进行交流，要求学生说清楚：这是谁和谁？在什么时候发生了什么事？他们的怎么做的？说了什么？你有什么话想说？因为“情景”中的人物是学生熟悉的人，事也是经常发生的事，轻度智障学生在问题的引导下，较完整地用通顺的语言叙述了事件发生的经过和结果，并说出了自己的想法，中重度智障学生在老师的帮助下，回答了老师提出的口语交际问题，也能较连贯地用语言把回答的问题连成一小段话，很好地达成了口语交际的教学目标。

2.模拟生活情景。在口语交际的教学中，模拟生活情景也是常用的一种教学方法。因为“儿童是用形象、颜色、声音来思维的”[4]。而模拟的生活情景常常有声、有色、有形象（物），贴近学生生活，能引起学生的兴趣，抓住学生的注意力，故学生在这样的情景中，学得投入，学得自主，有利于发展学生的口语交际能力。

例如一位老师设计了一堂《快乐水果店》的口语交际课，模拟了逛水果店，买水果、抽奖、兑奖的情景，训练学生的口语交际能力。她是分这样三个层次进行的。

第一层次：创设情景，出示快乐水果店及店中琳琅满目、五颜六色的水果，激发学生口语交际的需要。第二个层次：深入情景，进行口语交际训练。这一环节中，教师首先用媒体展现了水果店，定格于水果，要求学生说说水果名称及颜色、形状。再让学生说一说，最喜欢吃什么水果，并组织学生观察客人买了什么水果、买了多少。最后观看买水果的情景，听顾客与老板的对话。在这一过程中教师组织学生进行口语交际。第三个层次：知识运用，拓展口语交际训练。教师在这一环节设计了幸运大抽奖活动——光临快乐水果店的“顾客”都可以抽奖。抽到奖后，只要顾客说出抽得奖项，可到兑奖处兑奖。学生在抽奖、兑奖时进行口语交际的练习。

水果店的情景，是学生熟悉的情景，也是学生喜爱的情景，在这样的生活情景中进行学习活动，进行口语交际，学生有话想说，有话可说，有话爱说。在课堂上，学生两眼放光，小手直举，争着抢着进行口语交际，教学效果非常好。

（二）在互动中发展学生口语交际能力的策略。所谓互动，是指师生之间、生生之间或学生与群体之间的一种信息交流。在培智学校的口语交际课堂中，为了营造口语交际的氛围，培养学生的口语交际能力，常常采用师生互动、生生互动、群体互动的教学策略。

1.师生互动。师生互动是师生之间相互沟通和交流的一种方式，是双方积极主动地参与学习活动，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。[5]教师可以在师生互动中实施口语交际。例如一位教师在新接的一个班的第一节课上，面带笑容地和学生打招呼：“嗨，孩子们，早上好！”然后向学生作自我介绍，“我是陈老师，我喜欢唱歌、画画，还喜欢和小朋友在一起，你们谁愿意做我的朋友？我还有礼物送给好朋友哦。”学生眼睛亮亮地看着老师，争着要当老师的好朋友。这时，这位老师走到一位轻度智障身边，握住他的手说：“你好，你叫什么名字？我们可以做好朋友吗？”接着又问他：“你家住在哪里？家里有几口人”等等。这样的师生互动，拉近了师生之间的距离，学生也人人都有话可说，容易达到口语训练的目标。

2.生生互动。学生与学生之间互动，由于相互熟悉，交流更为有效。在口语交际课上，老师可以围绕一个话题，组织生生互动。例如第一学段的生生互动，可设计同桌相互介绍自己，第二学段的生生互动，可设计介绍家庭情况；第三学段的生生互动，可设计对某一话题进行同桌讨论，或进行小组讨论和交流，并进行评、议、问、说；教师也可以让学生根据语文教材中的某一内容进行情景表演，在生生互动的表演中进行口语交际。如学生在学习《小马过河》一课后，口语交际课上，老师组织学生进行角色扮演：一位同学演小马，一位同学演老马，一位同学演松鼠，学生表演小马过河的情景，在表演中进行口语交际，在表演结束后请“观众”评一评同学的表演。这样可以使学生在互动过程中相互促进，共同提高。

3.群体互动。群体互动是指以一个或几个班级在一起开展的活动，这里的群体互动是指一个或几个班级学生一起开展的游戏活动。智障学生喜爱群体游戏活动，愿意在活动中表现自己，在活动中进行交流。笔者和志愿者达成了默契，即在群体活动中，志愿者必须在活动中组织学生进行口语交际，以培养参与意识与交往能力。例如志愿者组织学生开展丢手绢的游戏活动，活动前志愿者和学生可进行自我介绍、活动规则的对话；活动中，志愿者和犯规学生必须行口语交际：请学生或向大家介绍家庭情况、班级情况，或谈一谈自己的想法，或说一说现在的心情，然后才能继续参与活动。如果学生口语交际有困难，也必须回答志愿者的一个简单问题。学生希望参与群体活动，也在“不遗余力”地进行口语交际，每一位学生在群体活动中有进步，有收获。

（三）在实践活动中发展学生口语交际能力的策略。培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）提出“应充分利用学校、家庭、社区的语文教育资源，拓展学习空间，增加实践机会，促进学生不断积累和丰富生活语言及经验……”[1]因此教师在教学中，应充分利用教育资源，开展实践活动，让学生在实际学习生活中进行口语交际的实践，或进行口语交际的竞赛活动，提高学生的口语交际能力。

1.在超市购物活动中，进行口语交际实践。学校爱心超市，有琳琅满目的商品——学生爱吃的食品、喜欢的玩具、需要的学习用品。因此学校超市是学生十分喜欢去的地方之一。笔者在学生去超市前和营业员（也是学校老师）商定好口语交际实践方案，让学生在愉快的购物过程中进行口语交际的实践。

在进超市前，营业员老师先和学生打招呼：“某同学，欢迎你来到爱心起市。今天你想买些什么？”学生自然也会和营业员打招呼，有的说：“我想买饼干，因为我爱吃饼干。”有的说：“我想买卷笔机，因为我的卷笔机坏了。”还有一位轻度智障学生说：“我还没想好，我先看看，等等再选。”学生选好商品，在付钱的过程中，营业员也有意识地让学生进行口语交际的实践。

2.在春秋游活动中，进行口语交际实践。学校每年都组织学生开展春游、秋游活动，笔者和志愿者一起制定口语交际的实践方案，让学生在活动中进行实践应用。例如今年学校组织学生去淹城野生动物园春游，学生们见到动物很开心，志愿者们利用这一机会和学生进行口语交际：这是什么动物？它是怎么叫的？它喜欢吃什么？你喜欢它吗？为什么？……学生一一回答志愿者的提问，学生在不知不觉中进行了口语交际。

3.在亲子活动中，进行口语交际实践。学校每学期都请家长来校开展亲子活动，在家长来校前，老师就把亲子活动的口语交际实践方案发在家长手机上，家长从见到孩子起就开始了口语交际的实践。如相互问好，问问孩子见到家长开不开心，在学校表现怎样，今天你参加什么活动等等，亲子活动中家长也和学生进行口语交流，活动结束时，家长带着孩子和老师告别时也进行口语交际。

4.在竞赛活动中，进行口语交际实践。为了提高学生的口语交际能力，学校每学期开展口语交际实践竞赛活动。如今年口语交际的比赛内容：第一、二学段开展即性看（一幅或两幅）图说话比赛，第三学段开展讲故事比赛。这既是一次校级的比赛，更是一次学生口语交际的成果汇报。

这样的实践活动，学生喜爱，教师重视，更重要的是，学生的口语交际能力在实践应用中得到了提高。

二、思考和讨论

（一）口语交际需要学生学会倾听，并逐步习得技巧。口语交际的过程既是倾听的过程，也是说话（口语表达）的过程，如果不会倾听就就不能有效地进行口语交际，所以教师在教学中让学生学会倾听很重要。同时口语交际也有技巧，在口语交际中掌握技巧也很重要，但技巧是教不会的，是需要学生在口语交际的过程中领悟的，而且学生也不可能在一朝一夕中悟透的。教师必须在口语交际的课堂上有意识地渗透技巧教学，让学生在不断的实践中慢慢领悟、习得。

（二）口语交际要关注学科整合。新课程标准强调“学科的整合”，口语交际必须和其它学科整合，也可以和任何学科相整合。培智学校教师要注意把口语交际贯穿在各学科的教学中，各学科的教师在教学中也要加强对学生进行口语交际训练，这样才能起到事半功倍的效果。

（三）口语交际要关注学生的个体差异和不同需求。“培智学校学生的障碍类型复杂，障碍程度各不相同，其学习的特点和需求，学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。”[1]教师要尊重智障学生的个体差异，在口语交际的教学中，根据学生的不同情况，确定适合的内容，制定恰当的目标。如对口语较好的学生，要求用比较完整的句子来表述；对不能用句子的，则可用词语或短词句表述；对先天失语或没有语言的自闭的孩子，则可以通过手势等肢体语言进行表达，从而使每个孩子的交际能力都有发展。

参考文献：

[1]中华人民共各国教育部.培智学校义务教育《生活数学课程标准》[EB/OL].(2016-11-25)[2016-12-01].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201612/t20161213_291722.html.

[2]李闹.自然教学法在低年级智障学生口语交际训练中的运用[J].科学大众，2014（3）：100-101.

[3]刘春玲,江琴娣.特殊教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2015：90-91.

[4]田伶.提高小学生口语交际能力的途径与方法[J].科学咨询，2017（8）：65-66.

[5]吴敏.小学生口语交际能力培养策略[J].教育科研论坛，2008（2）：30-31.