主题活动中多元环境的创设

2018-04-04高平市天怡幼儿园李卫清

山西教育·幼教 2018年12期

■文/高平市天怡幼儿园李卫清

主题活动是在一段时间内幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一组系列活动。它是一种研究型的课程，在主题活动中，幼儿通过自主探究等研究性学习活动形式，在发现问题、解决问题的过程中，自主建构知识经验、能力和态度。它重视的是学习过程而不是学习结果，探究过程当中，探究的问题也未必有正确答案，而是让幼儿主动去探索问题答案的可能性。幼儿在探究的过程中，变被动学习为主动学习、变接受性学习为探索型学习。它最大的价值就是培养幼儿提问、思考、解决问题的能力，养成主动探究的习惯。

环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。我园把环境创设作为主题课程实施的一个重要环节和一项重要内容，让环境不再只是背景和支持，而是作为课程的一部分。我们通过创设多元化、多维度、多形态的环境，不断地丰富和深化主题教育活动，实现“环境”与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，实现“环境”与幼儿、教师、家长的不断“对话”，让课程的价值在幼儿与多元环境的互动中得到体现。

我园多元环境的创设主要从整体环境、主题墙、活动区角、作品墙等方面入手。

一、整体环境统一色调，彰显主题

我们根据主题的发展，以主题相关的元素为背景，营造一种全方位的主题氛围，充分体现主题活动特点，给幼儿直接的视觉冲击，吸引幼儿去探索。

如主题“布的博物馆”。教师发现幼儿对蓝印花布很好奇，于是抓住幼儿的兴趣，生成了“布的博物馆”这个主题。主题目标定为：了解布的不断演变，感受中国文化的传统美和现代美。教师引导幼儿以变异和创新的手法，绘制传统布艺上青花瓷的纹样，这些典型的艺术元素构成了一道风景线，诠释了一种兼具现代与传统时尚及民俗的整体环境。“走进高平”中大幅炎帝像和炎帝广场龙柱开启了炎帝文化之旅，“光和影”中黑色和灰色渲染光影效果。“中国戏曲”也是利用中国红作为基色，色调统一，彰显主题。

整体环境的创设还基于对幼儿年龄特点的认识。如：主题墙布置在1.5米以下，便于互动，1.5米以上烘托氛围，营造像家一样温馨、舒适的生活环境和游戏环境。小班的主题墙我们把它设计成情景版面，这样可以把主题内容情境化，符合小班幼儿特点；大班的主题墙看上去像形象版的思维导图，帮助幼儿自然梳理学习经验。

二、主题墙呈现主题目标下幼儿学习探究轨迹

环境作为课程，如果我们仅仅只是为了好看，就没有价值了。既然环境作为课程的一部分，就必须要促进幼儿的发展。因此，我们做主题墙时，在把握艺术性的同时，更要注重环境的教育性、互动性、参与性和过程性。

（一）主题墙呈现的是幼儿的探究轨迹及经验

如：主题“生活中的工具”。一是主题的提出。有一次卫生间的水龙头坏了，幼儿园的郭爷爷用宝箱里的工具修好了水龙头，幼儿都说郭爷爷好厉害。于是就提出了一个问题：郭爷爷的宝箱里还有什么工具？升到中班后，幼儿发现自己都长高了，怎么知道自己的身高？用什么工具测量？二是生活中还有哪些工具。活动室的、植物角的、卫生间的工具等。三是工具的分类。维修工具、测量工具、清洁工具、厨房工具等。四是工具的使用。在木工坊体验使用锯子、刨子、锤子、钳子、改锥等；在活动区里拧螺丝、夹核桃、捣芝麻、剪东西等；在幼儿园里测量大树、桌椅、身高、体重；在家里扫地、拖地、量体温，和奶奶一起削水果、切菜等。

主题墙完整地呈现了幼儿的探究过程，成为幼儿表达和分享经验的平台。当各种资料呈现在主题墙上后，大家很自然地与墙面互动起来。幼儿、教师与家长，相互学习，分享经验，分享智慧，共同提高。

（二）主题墙承载的是教师的教育理念和教育价值

主题墙虽然呈现的是幼儿的探究轨迹及经验，突出的是幼儿的主体性，但承载的是教师的教育理念和教育价值，不能盲目地抛给幼儿，教师应把控课程方向，有目的地进行引领。如“生活中的工具”大家可以清晰地看出目标与内容：

1.尝试采用多种方式收集身边的工具。

2.了解不同工具的不同用处及其使用方法。

3.尝试使用各种工具，体验它给我们生活带来的便捷。

所以说，主题墙折射出了教师如何将目标、内容通过实施转化为幼儿的发展，也就是教师的课程观。材料、版面、内容无不体现着教师对幼儿的关注，无不映照出教师的想法、价值、态度。

（三）主题墙为生成课程提供了内容来源

每一个主题墙，根据幼儿的表达、数据，教师可以梳理总结出有价值的信息，这才是有价值的。通过主题墙，我们就可以发现幼儿的兴趣、需要，不断地调整活动，促进幼儿更加有效的学习；还可以分析幼儿的现有水平，为幼儿提供“最近发展区”的活动。如：主题“管子世界”，通过幼儿在主题墙上的表述，可以看出幼儿的经验局限于身边幼儿园和家庭的生活经验中，社会经验很少，对消防管道、工厂的排污管道、管子乐器等都没有了解，教师以后可以把这些作为探究内容。

主题墙是一个在开放互动下生成的、真实的主题实施过程中积累的产物，凝聚了幼儿在主题中点点滴滴的收获与进步、感悟与实践、分享与交流，同时，它也是教师教育思想及教育方法的具体展现，它通过课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”与家长、幼儿的“对话”。

三、活动区支持幼儿的主题学习

（一）围绕主题活动，创设相适应的区域环境

在活动区创设中，教师依据《指南》定位大目标，作整体布局，在保证开全区域的同时，创设1～2个主题性区域。如主题“丰收了”中创设了“农家乐”，幼儿剥玉米、磨玉米、过筛等。主题活动和主题性区域紧密联系、相互渗透、相互促进，主题活动经验在主题性区域中得到了实践，主题性区域活动促进了主题的深入开展。

（二）利用环境和材料支持幼儿的主题学习

1.环境是随着幼儿的主题探究学习逐步丰富起来的。

由于主题活动呈现自然性、发展性和延续性。活动区材料不是在主题一开始教师就全盘设置完成，而是伴随着幼儿的主题探究学习过程逐步丰富起来的。在主题开始阶段，我们创设引发幼儿体验感知的环境；在主题开展阶段，营造支持幼儿探索发现的环境；在主题表现阶段，给予幼儿挑战运用的环境。如主题“中国戏曲”开始阶段，在图书区投放相关的戏曲图书、图片，表演区投放道具、戏服供幼儿观察,播放视频让幼儿欣赏。幼儿通过感性认识，激发了对戏曲的兴趣。随着主题的持续开展，幼儿对脸谱、人物的唱念做打产生了浓厚兴趣，开始去尝试模仿，教师就在美工区投放了各种半成品及低结构材料，让幼儿学着画脸谱、做戏服、做戏帽，幼儿边探索边实践，对戏曲有了更深刻的认识。再后来，幼儿的活动内容越来越丰富。一个个都用自己制作的服装和道具唱念做打，还把打击乐器也搬过来进行伴奏。美工区的幼儿还把他们的表演画了下来，眼神、动作惟妙惟肖，活动的积极性越来越高，幼儿的表现欲也越来越强；图书区也在不断变化，开始看现成图书，再后来交流的是幼儿和家长共同制作的关于戏曲的剪贴书，到最后完全变成了幼儿的自画书。所以说，材料是在幼儿的主题探究学习过程不断丰富起来的，幼儿是环境创设的主人。

2.在主题背景下，各个区域产生了积极的联动。

如：主题“光和影”中，幼儿在“皮影工作坊”制作皮影，再拿到“小剧场”表演；幼儿还将没有剪开的皮影底稿拿到科学区“光影世界”，探索光源与影子，发现影子不只有黑色，还有彩色的，教师带幼儿了解了电影的产生，幼儿在“光影世界”演起了小电影；建构区的拼插作品也成了我们“影片”的背景道具，图书区的光影绘本也带到了科学区，幼儿立刻被投到墙上的影子图书所吸引，在灯光的照射下，随着书页的不断展开，故事的每一个细节都会在灯光下被完整、生动地讲述出来。