让每位教师成为课程建设者

■文/ 临汾市乡宁县新城区幼儿园 崔 静 董丽霞

作为一名幼儿教师，最难的、最重要的任务是学习如何准确地评价个体儿童，以及运用评价的结果来进行课程的计划和教学。我园做了园本化、班本化的课程故事探究。

“课程故事”是什么?

什么是课程故事？即做符合幼儿需要的事、做适合幼儿天性的事、做幼儿力所能及的事、做幼儿能感受到挑战的事、做幼儿能感受到趣味的事、做幼儿能做有思维参与的事。

我们可以看出，课程故事关注的是幼儿综合经验的形成，而我们教师则要从观察幼儿、记录幼儿，对幼儿的再认识开始。在观察记录表中我们发现，在保教活动中教师们更多的是关注常规管理和养成教育 ，涉及到安全、健康、习惯的行为更加容易被教师注意到，也更能引发教师的及时回应。

当听到专家提出：观察的目的就是为了改善教学,观察让我们发现幼儿的需求时 ,我们及时进行了反思。怎样才能对幼儿的观察做到专业性的分析呢？我们的课程故事探究三步曲就这样开启了。

第一步，将幼儿的行为表现与《指南》中的发展目标相对应。我们引导教师把自己的活动组织理念与《指南》中的策略对应起来，用于检验自己的教育行为。

第二步，学习关于不同领域幼儿发展规律的相关理论，聚焦儿童的语言和行为。我们引导教师学习关于不同领域幼儿发展规律的相关理论，尝试结构性观察，聚焦儿童的语言和行为，这样目标就更加具体了。

教师利用视频、对话、图片、记录表、录音等形式，来记录幼儿聚焦儿童的语言和行为、动作、神态、表情等等，建立预设和生成结合的课程。如下面这个课程故事——“牙齿的变化”。

在晨检过程中，我们发现个别幼儿牙齿上黑黑的，有蛀牙。通过观察，引发我们一起去发现牙齿的一些“事儿”并思考：

1.仅仅只是牙齿变黑了吗？牙齿上的小黑点是什么？是从哪里来的？

2.牙齿作为身体很重要的一部分，如何更好地保护它？

当提出牙齿上怎么有小黑点时，幼儿有疑惑、担心、害怕等情绪，他们关注更多的是“怎么会有小黑点”“我的牙齿里有没有”“这个小黑点到底是什么”“我的牙齿会变成黑色吗” ，把这个问题同时抛给教研组教师和幼儿，引起他们关注，教师们思考如何提升、推进这个课程，幼儿通过寻求多方资源寻找答案。

活动的推进主要是由发现牙齿上的小黑点引发幼儿产生兴趣点，在《指南》的指导下，学习关于不同领域幼儿发展规律的相关理论，使幼儿在真实活动中获得完整的经验。

课程故事——“牙齿的变化”

第三步，对幼儿做持续的观察，结构与非结构并存。对幼儿做持续的观察，追随课程的更高境界，也就是追随幼儿的兴趣，形成有个性特征，满足个体需求和本班实际需求的课程故事。

抛出问题后，中班年级组的教师展开关于牙齿的研讨，参照《指南》《学前儿童健康学习与发展核心经验》等专业书籍的理念，结合中班幼儿现阶段的兴趣和发展需要，并与幼儿的关键经验相匹配，对主题的各项内容进行讨论。教师围绕幼儿探索、发现、交流、表达的过程，以解决实际问题，提供适宜的支架，让幼儿获得综合性的经验为目的。

为引发有意义的学习，我们以幼儿的需要和兴趣为前提，开启了问题引入篇。幼儿通过结合自己的生活经验进行猜想：“有可能是因为没有饭后漱口吧”“我觉得是平时晚上不刷牙”……柯瑞说：“我记得以前妈妈给我讲过一个故事，小河马因为贪吃糖果和蛋糕，牙齿被大蛀虫全部吃掉了……”

教师整理内容，获取相关知识，并进行迁移联想，将绘本故事与生活经验结合，触动共鸣。同时，将书籍投放在图书漂流区，通过亲子阅读的过程，增进亲子情感，并加深对故事的印象。

谈话活动、绘本故事、图书漂流的活动结束后，幼儿对《小河马的牙》已经非常熟悉了，将故事继续投放在表演区中不久，教师发现幼儿的兴趣在逐步提升，熙熙说：“我来给你们讲一讲关于小河马的故事吧！”幼儿愿意将自己的经验与同伴分享，并大胆地交流故事的内容。

发现幼儿被小河马的故事所吸引后，教师借机引导幼儿在表演时表现出牙疼时夸张的情景、找到糖果时喜悦的表情、拔牙时痛苦的神情，最后，我们决定把这个故事设计成一个节目，从而影响更多的小朋友为保护牙齿而行动！

节目筹划中，教师与幼儿共同进行角色的选择、声音的录制、服装道具的准备……衍生出了一个个追随幼儿兴趣和需要的微课程，成为了课程的生成点，进入到我们的准备就绪篇。由于故事内容比较丰富，角色也比较多，一开始商量角色分配时，出现了一个角色多人争，几个角色无人选的情况。幼儿都坚持自己的想法，教师在与幼儿协商的过程中，再次说明表演任务，强化小组竞赛的意识，激发幼儿小组协商的动力与潜力。之后用录像回放的方式，引导幼儿寻找表演中的亮点，相互借鉴学习，通过对比各个角色的声音特征，让幼儿积极参与、表现，将角色形象的表情和语调表现得丰富到位。

道具是表演中不可或缺的材料，幼儿主动参与道具的设计与准备，启发幼儿自己动手或加工制作道具，比如蛋糕的设计，糖果服装的设计，牙齿的造型，糖果使用的材料……幼儿自己准备的道具不仅符合他们的需求，更是发挥了他们的创造性。

表演的过程是幼儿充分肯定自我、表现自我的过程，是幼儿通过讨论、互相借鉴、采纳他人意见而达成的，是一个经验累积的过程，是幼儿遇到挫折与困难，寻求解决方法的过程。

那么遇到困难以后，幼儿又是如何解决的呢？闫宝说：“小河马最喜欢吃的是糖果和蛋糕，我们需要做一个漂亮的蛋糕。”幼儿能从故事中联想到表演中最重要的线索——蛋糕，说明他对蛀牙形成的重要原因之一牢记在心。这时，教师应积极支持幼儿的提议，为他们的想法搭建平台。

通过音乐，幼儿对角色扮演感受更加深刻，在音乐欣赏时，幼儿能快速区分哪段音乐适合哪个场景，比如听到愉悦欢快的音乐就想象成小河马梦到糖果蛋糕，听到惊悚恐怖的音乐就想象是大蛀虫来了，在与幼儿们感受音乐的同时，确定表演使用的音乐律动。

在讨论的过程中，熙熙说：“我的妈妈是一名牙医，我想请我妈妈来为大家讲一讲关于牙齿的秘密。”这个提议受到了幼儿的欢迎。当熙熙妈妈作为牙医助教到来的时候，幼儿都特别开心。牙医助教通过PPT图片播放了“问题牙齿是什么样的”“如何保护牙齿”，同时示范讲解了正确刷牙的方法，并邀请幼儿实际操作。整个家长助教过程中，幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作获取了经验。

活动中，柯睿说：“还有很多的小朋友有其他关于牙齿的坏习惯，他们不懂怎么保护牙齿，我希望让更多的小朋友都了解。”通过这样的提议，我们决定让更多的小朋友们和家长都填写调查表，并发放宣传单，真正的让他们都了解关于保护牙齿的重要性。“我觉得调查表里应该要加一些图案，这样小班的小朋友就能看懂。”教师采用了幼儿的建议，加入可爱的图示。

在活动中遇到的问题，给幼儿带来探索的机会，在这个过程中获得了经验的积累，通过自己的努力、教师和家长的帮助学会了解决问题的方法。其实也是教师、家长协助幼儿发现问题、分析问题、解决问题的过程。

教育是无处不在的，通过这次偶然发现幼儿牙齿上的小黑点所引发的教育对教师、幼儿、家长都有很大的启发。节目中虽然看到幼儿稚嫩的表现，但整个教育过程幼儿的认真、积极和自信的表现，使表演更加精彩。我们应该尊重、相信、支持幼儿，给与幼儿有效的支持，应该仔细观察、认真聆听，在与幼儿的相处中发现、捕捉，利用教育契机从自主探索中获得经验，使幼儿身心得到和谐发展。

活动秉持问题驱动、教师引动、幼儿主动的教学理念，运用借鉴影像资料、家长助教、情景表演等教学形式，将抽象枯燥的知识蕴涵其中，让幼儿“乐”中有“得”。

我们并不是从一个极端走向另一个极端，而是计划性和生成性的并存，实现课程班本化，特色化。

回顾整个课程故事，幼儿、教师、家长相互支持、共同努力，在建构、体验课程的过程中挑战自己，展现自己、完善自己。收获了看见、看不见的成长。我们享受幼儿教育，和幼儿一起成长！

希望“课程故事”永远珍藏在幼儿、教师、家长的心里。让我们从此刻起，执起手中的笔，用眼、用心开启 “课程故事”之旅！