美术治疗在特殊儿童心理治疗中的应用

2018-04-03钟庆

绥化学院学报 2018年1期

关键词：儿童心理美术儿童

钟庆

（安顺学院特殊教育学院贵州安顺 561000）

美术治疗在特殊儿童心理治疗中的应用

钟庆

（安顺学院特殊教育学院贵州安顺 561000）

美术治疗作为一种重要的艺术治疗方法，以其趣味性、艺术性、表现性将特殊儿童的内隐的情绪、症结外显，通过治疗师的帮助，可不断疗愈、矫正特殊儿童的心理与行为。文章在简要介绍美术治疗及其过程后，对美术治疗目前存在的问题进行了分析，并据此提出相关建议，期望美术治疗在特殊儿童心理治疗工作中得以推广应用。

美术治疗;特殊儿童;心理治疗

一、问题提出

美术治疗作为一种重要的艺术治疗方法，是由美国精神分析学家玛格丽特·南伯格于二十世纪三十年代提出并确立[1]。1969年，艺术协会（AATA）在美国成立。该协会认为，美术治疗是指通过运用美术介质或材料、艺术创作的意象、创造性的艺术活动和患者对作品的反馈，来呈现个体的发展、能力、人格、兴趣、关注和冲突的一项服务性职业。

特殊儿童由于其生理或心理发展上的各种限制，导致他们更多地表现出心理与行为问题。综合研究发现：听觉障碍儿童容易出现焦虑、易怒、多疑、孤僻、自我中心、自卑、逆反等情绪问题、社交问题和个性发展问题；视觉障碍儿童主要表现为情绪不稳、暴力行为与倾向、畏缩害羞、逆反等心理与行为问题；肢体障碍儿童常见的心理问题主要是抑郁、焦虑、激怒、猜疑和敌意；智力障碍多表现为情绪体验异常，调节和控制能力差等异常情绪行为和自我为中心、意志品质薄弱等人格发展障碍[2]。因此，对特殊儿童开展心理与行为的治疗工作就显得更加重要。

鉴于特殊儿童的障碍特点及儿童心理发展的水平，传统的以语言沟通为主的心理咨询与治疗手段是不适合开展特殊儿童心理治疗工作的。而近年来在我国逐渐兴起的美术治疗方法，却越来越显示出它在特殊儿童心理治疗中事半功倍的效果。杨俏贞（2012）运用美术治疗方法对1名情绪与行为问题儿童实施干预，发现“个案呈现的问题普遍得到了转化”[3]。金萌萌（2016）对8名自闭症儿童实施为期三个月的团体美术治疗，设计并开展了涂鸦、涂色，主题美术等治疗策略，结果发现学生对自己的物品有了更强的归属感、视觉注意保持时间显著增加，目光对视也明显增多[4]。张宇琦（2015）对16名自闭症儿童实施美术治疗，采用绘画、欣赏艺术作品等治疗手段，发现学生的情绪有所改善，交流和沟通能力也明显提高[5]。姚红(2015)对视力残疾儿童运用串珠、简笔画、陶泥等美术治疗技术，注重其不良情绪的表达和宣泄，从而达到改善其不健康心理的目的[6]。王鹏(2016)对2名农村留守儿童实施美术治疗，设计了三个阶段：情绪问题呈现、表达与梳理、探求与重构，运用绘画测量与主题绘画技术，结果发现两名留守儿童的自我意识明显增强，情感、社交问题得以明显改善[7]。项海林(2016)对多名脑瘫儿童实施美术治疗，采用房树人绘画治疗、吹点画等治疗方法，使脑瘫儿童的情绪及动作机能都得到改善与提高。同时还开发了美术治疗课程相关的校本教材，探索了美术治疗课程在校本开发实践中的路径[8]。

由此可见，美术治疗在特殊儿童心理与行为治疗中的效果是显而易见的。

二、美术治疗实施过程

美术治疗的实施一般由诊断、治疗、结束三部分构成[9]。

诊断是治疗师通过结构性或非结构性诊断方法，结合儿童家长或老师对儿童的描述，了解儿童心理发展特点、存在的问题，从而分析儿童是否适用美术治疗以及具体的治疗形式及计划、目标等。诊断阶段是实施具体治疗的基础与前提。

治疗阶段是美术治疗的核心部分，该部分实施过程主要以围绕美术创作过程与作品展开治疗。治疗初期一般以热身方式克服儿童的防御心理，激发其对绘画活动的兴趣，当其防御心理逐渐消除，可采用用多种治疗形式帮助儿童表达内心的真实感受。作品完成之后，治疗师可与儿童共同就作品进行交流与讨论，治疗师可由此深入儿童内在思想情感，并就此提供必要的心理支持与治疗。

治疗结束部分是美术治疗对儿童的心理或行为产生了明显的影响，问题得以改善后，通过1—2次的总结与回顾，巩固治疗效果。可采用回顾各阶段作品的方式，也可采用绘画来表达情绪情感。

在特殊儿童美术治疗的实施中，因为特殊儿童的个体差异较大，缺陷情况各不相同，因此应根据儿童的具体情况进行设计，并视反馈结果适时调整。

三、我国美术治疗存在的问题

美术治疗已有近80年历史，美国有27个美术治疗硕士点得到认证[10]，全世界国家级的美术治疗协会就有38个，美术治疗的杂志达22种[1]。但美术治疗在我国的发展才刚刚开始，目前，在国内大学还没有正式的美术治疗专业，仅仅在一些相关专业开设美术治疗课程，美术治疗的理论宣传与实践验证也才开始起步。我国美术治疗主要存在以下问题：

（一）国内关于美术治疗的理论体系不完善，特别是本土化的研究较为薄弱。美术治疗起源于西方，但在中国还未形成完善的理论体系，诊断与治疗过程都参考国外治疗方式进行。但中国的人文毕竟不与西方相同，因此美术治疗在本土化的实践验证也需要大量开展。目前，已有学者在进行这方面的验证与探索，但仍然较为薄弱。

（二）相关研究与培训机构少，从业人员资格认证不规范。西方由于美术治疗起步早，目前已形成较为成熟和丰富的研究与培训机构，但我国由于起步晚，还处于美术治疗发展的初期，相关的研究与从业人员培训机构较少，且缺乏国家统一认证标准，从而带来从业人员资格认证的规范性问题。

（三）评估方式不够规范，缺乏适合特殊儿童的评估方式。在美术治疗实施中，还存在评估方式不够规范的问题。如评估计划制定过于片面、评估过程被忽视、评估容易受主观因素影响等[10]。在一个美术治疗过程结束后，其症状的改善有可能源于美术治疗，也有可能源于儿童自身发展的影响，如何对结果进行解释，对原因进行分析，这是一个还需要不断探索的问题。

四、如何推进特殊儿童美术治疗

（一）加强美术治疗理论研究，大力开展美术治疗实践。美术治疗在借鉴西方原有理论与方法的基础上，应该结合本土人文、环境、心理因素，研究出适合我国的系统的美术治疗理论与方法，并大力开展美术治疗的实践工作。特别是美术治疗在特殊儿童心理治疗中的应用，从而推动特殊教育更好的发展。

（二）培训师资。特殊儿童美术治疗的推广离不开优良的师资，而我国特殊学校中进行心理咨询服务的教师中具有相关资质的并不多，有美术治疗培训经历的就更少。因此，应加大特殊学校相关教师的在职培训，或引进专业教师，增强教师队伍的专业能力。也可建立与校外美术治疗机构的联结，从而达到服务学生的目的。

（三）完善学校美术治疗相关设施，并开设相关课程，尝试校本化研究。完善的设施是顺利开展美术治疗的基础，因此，学校应配备心理咨询与治疗教室，建设适合的美术治疗设施。同时，学校应开展相应的心理健康教育课程，可根据儿童需要开展个体或团体美术治疗，也可把美术治疗融入美术教育之中[11]，在对特殊儿童进行艺术熏陶与教育的同时让儿童的不良情绪得以表达，形成稳定、健康的人格，促进其心理的健康发展。

在校本化研究方面，特校可根据各学校学生的情况，在借鉴传统美术治疗的基础上，选编、创编适合本校的美术治疗方式和内容，已达到更好的效果。

（四）开展本土化美术治疗研究。在美术治疗模式研究时，可结合本土文化艺术表现形式进行开发。由于受不同地域文化的影响，人们的思想情感难免会带有地域色彩，因此，无论是在艺术表现手段还是在作品分析时，不可剥离这些因素。今年来有的学者已开始了相关研究，例如有学者发现书法治疗、民间美术在心理咨询与治疗中具有一定效果[12-14]。

（五）整合多种艺术治疗形式。广义的艺术治疗是指利用各种艺术形式，包括绘画、音乐、舞蹈、雕塑、戏剧、诗歌等，帮助人们获得较好的身心调节的一种方法[15]。不同的艺术方式可以呈现不同的情境，抒发每个人不同的情感，多元化的表现手段可以适应不同兴趣取向儿童的需要，也可以更充分地表达个体内在的情绪情感与欲求。因此，整合多种艺术治疗形式更加适合特殊儿童心理治疗。在具体实施中，有的学者已对将多种艺术治疗进行整合，我国台湾地区已建有专门的表达性艺术治疗中心，可针对有各种特殊需要的儿童进行艺术治疗。在国内也有一些团体在进行实践之中。

美术治疗以其趣味性、艺术性、表现性，将特殊儿童的内隐的情绪、症结外显，通过治疗师的帮助，不断疗愈、矫正特殊儿童的心理与行为。相信通过学校、社会及家庭的不断努力，美术治疗将在特殊儿童心理治疗的道路上发挥更大的作用。

[1]孙霞.特殊儿童美术治疗[M].北京：北京大学出版社，2014:1.

[2]何侃.特殊儿童心理治疗[M].南京：南京师范大学出版社，2015:52,76,109,137-138.

[3]杨俏贞.浅谈美术治疗在特殊儿童教育中的有效性[J].早期教育,2012（5）：10-11.

[4]金萌萌.自闭症儿童教育中的团体美术治疗[J].现代特殊教育,2016（3）:68-70.

[5]张宇琦.美术在自闭症儿童教育中的作用研究[D].西安：陕西师范大学，2015.

[6]姚红.视障儿童美术治疗的实践作用[J].中国校外教育，2015（7）:137.

[7]王鹏.绘画对农村留守儿童情感问题治疗的个案研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

[8]项海林.脑瘫儿童美术治疗课程的实践与思考[D].苏州：苏州大学，2016

[9]周红.美术治疗及其在特殊儿童教育中的应用[J].中国特殊教育，2007（5）:68-72.

[10]王玉.绘画治疗在特殊儿童教育中的应用与反思[J].中小学心理健康教育，2015（16）：12-14.

[11]姜欢笑.美术治疗在儿童美术教育教学中的应用[D].长春：东北师范大学，2011.