探究初中物理小组合作学习的教学策略

卢志祥

(江苏省如皋市开发区实验初中 226500)

近几年，小组合作在物理教学中的使用越来越广泛，然而许多学校只注重小组合作的形式，没有发挥小组合作的实质和应有的教学技巧，实际教学中呈现形式化发展，小组合作学习内容较为简单，不能带动学生物理思考与探索，以至于小组合作教学成效较低.本文从小组、开展时机、学生个人、教师几方面来进行简单探讨.

一、科学合理的分组，加强小组内的组织分工

开展小组合作的分组一定不能是随机分配，教师尽量遵循“组内异质、组间同质”的原则，不能让小组合作探讨成为少数优秀学生的发挥所在，而应该调动全班学生的积极性，小组合作的目的是以学生为中心，增进学生之间的交流互动，强调全班同学共同参与，互相分享学习物理过程中的经验以发挥小组合作的学习优势.在面临难题时，由于组内异质的分组特点，可能会迸发出不同的解答思维，每个人都会有自己不同的见解和想法，最终，经过组内激烈讨论，还有教师的引导，得出答案，在此过程中组内成员各自发挥自己的优势，共同进步.其次，要加强组内的分工合作，教师可以先让每组选出能够担当重任的小组长，由小组长根据对组内同学性格的认识去分配任务，使每个人都有崭露头角的机会，发挥每个成员的力量.教师还要引导学生养成良好的组内合作习惯，让学生有话可议，讨论时每个论点都是有依据的观点，不能盲目乱聊.

二、在恰当的时机进行合作学习，要有明确的探究目标

教师要根据教材中所讲的内容，选出适合进行小组合作学习的章节，小组合作学习并不是举行的越多越好，教师还要考虑到学生对物理知识的实际掌握情况和当时环境，选取有合作学习价值的内容，有计划的安排组织小组活动.安排的主题要能发挥出学生以往所学习的物理知识点，并能体现学生的物理思维，增强组内成员合作意识.教师在开展小组活动之前，一定要设置明确的学习目标.课堂教学时间是短暂的，教师要合理安排好课堂时间，不要让时间白白浪费.所以教师要把某段时间内进行讨论的任务和要求都规定明确，让每个小组都清楚本组所要准备的问题是什么，才能在组内合理分配任务，小组合作并不是一个人所能完成的，需要几个人的共同努力与配合，让学生知道合作完成目标是什么样的，提高课堂中小组学习的效率，避免盲目的学习.比如在讲九年级上册第十五章串联并联这一节时，教师可以先对串联和并联的原理与规定适当的讲解，然后安排小组成员进行讨论串联与并联之间的区别，并进行归纳总结，列入条框中，之后教师提问小组成员发言，并且还要进行小组之间的评比.

三、给学生一定的独立思考时间

教师要给予学生足够的时间去进行独立思考，引导学生对问题进行思考，并得出自己对问题的看法，之后再和同组成员一起交流，每位学生都将自己的想法表达出来，互相补充，团结起来解决问题，这样做可以防止一些不爱思考的学生人云亦云，他人的想法就是自己的想法，也就是所谓的“搭便车”现象，同时这样留给物理学习较慢的同学时间去考虑，十分有利于学生个人发展，并促使小组成员学习和谐.只有经过学生的独立思考后，才能形成自己独特的见解，开展小组合作的目的才可以达到，否则，学生的惰性会越来越大，只靠着组内少部分人的思考与理解，就会使其他学生产生依赖性，不利于课堂学习.学生进行独立思考后可能会有很多疑问需要解答，百思不得其解之时进行合作学习效果极佳.教师还要把握好小组合作学习的时间，让组内每位成员都有发言机会.比如教师在讲解第十二章简单机械，讲到滑轮与杠杆的难题时，要先留出时间让学生进行思考，对题目和问题充分了解，物理好的学生列出个人的解题思路，并且在随后的小组讨论中指导做不出的成员继续思考，通过组内成员互相帮助，达到开展小组活动的目的.

四、教师给予适宜指导，并进行合理评价

教师要在学生合作学习期间组间巡视，观察哪个小组讨论出现问题要进行及时指导，并且调节学生的讨论方法，使学生养成正确的合作学习习惯，并对学生在小组中的学习和人际关系多加留意.教师是学生学习活动的发起者与组织者，在合作学习中要参与进来，不是放任学生自己讨论，有些组的成员可能讨论激烈，交谈火热，有的组内学生积极度不够，只用了一半的讨论时间就消声了，教师在这时候就要去组内进行质疑，让学生带着疑问继续讨论，引导他们去思考问题，多鼓励学生发表个人看法.最后，教师要采取小组集体评价和个人评价两种方式，教师的评价要起到鼓励、引导学生的作用，对有所进步的小组给予肯定，对努力过但仍有所欠缺的小组进行鼓励并给出建议，教师评价要全面、公平，带有针对性和指导意义.教师的评价也使小组成员增加了集体荣誉感，培养了良好的合作意识.

小组合作对于促进学生之间的共同学习、相互督促、一起进步并且充分发挥学生课堂的参与度是十分有效的，但是合作学习是一个长期磨合的过程，不是一朝一夕就可以完善的，需要教师与学生的共同努力.教师也要对小组合作进行研究，探索更多高效的小组合作学习模式.

参考文献：

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