初中数学教学中教学情景的使用

张孝涛

(江苏省丰县师寨初级中学 221700)

一、在课堂上导入数学情景

以往的传统教学都是在教科书上和黑板上进行的，教科书就是教师的良方.现在随现代化教育体制改革的不断深入，“情景教学法”成为了教师们的“新宠儿”.教师在一堂课的开端，可以用一个非常独特的、非常吸引人的情景来激发学生的好奇心和学习兴趣，毕竟“兴趣是最好的老师”.把这样的课堂开端操作称作导入教学情景.导入教学情景的方式不计其数，适当地选择和发挥即可.在数学课堂上情景的导入，可以借助于多媒体的帮助，如：幻灯片、小视频、小游戏；还可以使用一些新型教学设备，如：实物投影观测仪；再简单一点；拿个实物，利用实物来导入教学情景；甚至什么都不用，通过自导自演来导入教学情景.学生的兴趣被激发之后，离完美的课堂情景教学又接近了一步.学生在被吸引进入情景之后，相关的学习压力和对数学的恐惧心理会消除很多.这扇门一旦打开，学生们将进入数学学习的新天地.

比如说，在一节主题是讲一次函数的数学课开始的时候，教师可以先和学生聊聊最近与函数相近的生活，提到数学到底有什么作用，买菜到底要不要用到数学，数学中的函数对生活的意义，函数在买菜的时候能省下多少人民币，这些都是角度独特的引入方式，学生往往上的是刚上课就切入正题的课，今天突然来了个惊喜，对学生的心里造成了一定的良性刺激.再比如，在讲认识三角形相关性质的环节里，开始的时候用俄罗斯方块的游戏或者一幅幅精妙的幻灯片来打破学生对普通的、纸面上的三角形的认识，让他们见到令人震撼的一个个“三角形”，还让他们感受三角形在生活、在工作上的作用.这里就有一个专门讲三角形性质的教学案例：某教师走进教师，让全班学生起立问好坐下后，一个学生竟刚坐下就直接用双手撑住下巴，眼睛半闭半睁，才刚上课就摆出这副想睡的姿态，这位教师突然灵机一动，改变了原来引出本堂课话题的方式，直接拿三角形的稳定性这一性质来发挥，说同学们上课老是想睡觉，就是因为人疲倦的时候很自然、本能的去寻找离自己最近的可以依靠的位置，手是一个工具，人离桌子最近，自然就把手放在桌上，用手掌顶着脑袋，这样会舒服很多，也很容易睡着，这就是三角形的稳定性，三角形的一个重要的性质.这个教师很聪明，灵活地把同学们的日常陋习和本堂课要引入的话题相结合，不仅成功导入了数学情景，还起到了“提神”的作用.

二、在课堂上创造生活情景

在课堂上创造生活情景会比在课堂的开端导入情景难度大很多.打个比方，把整个情景教学过程比作挖井，在课堂的开端导入情景就好比准备好前期的布置，而在课堂上创造生活情景就是挖井的过程.因为在课堂的开端教师只负责“爆料”，即将各种新奇的、刺激的、能吸引学生的料在数学课正式开始之前放出来，从而打开学生的情绪，一点都不用对前因后果负责任，而在课堂上创造生活情景则不然，在准备的时候要花一定的心思，考虑什么故事，什么情景适合摆在那里，适合那个概念，适合那个知识点，要在哪些地方做一个衔接，哪些部分还要做一个合理的交代，整个流程像理故事链一样，相对要更加复杂，想的要更多.整体的构思因人而异，这里主要讲的是在教学中创造生活情景时涉及到的一些小技巧.这些小技巧能增强学生对数学的感官体验，让课堂上创造的生活情景更加出彩.在课堂上创造生活情景这一部分做好了，整个情景教学的任务就完成了一大半，还要提到那一点优势，它能够激发学生的学习兴趣和提高学生的学习信心，解除学生对数学的戒备.

在小技巧的使用方面有很多例子.比如：发挥教师的个人魅力让整个情景变得更加精彩.在讲一个形体特征的时候，教师可以利用肢体形象地展示那个形体，可能表现得不好，被学生讥笑，也可能表现得好，学生瞪大了眼睛，像在看魔术师表演似的.不管哪种结果，都在很大程度上引起了学生的关注，这就是使用小技巧、引入小插曲的目的.又如：将常见的游戏与数学情景相结合，吃、看(欣赏)、玩这三点就是学生休闲娱乐的三个去向，其中“玩”最特别，也最主要.学生在“玩”的状态下学习数学的效果肯定比学生在“学习”的状态下学习数学的效果来得更好，从“玩”这个角度出发，不能说百分百地捕获学生的心思，但捕获百分之七八十的学生的心思肯定是可以了.

三、在课堂上创设问题情景

在课堂上创设问题情景对初中数学教学的意义重大.一个问题情景，能够锻炼学生的思考能力，从而提高学生对数学学习的信心.当学生有了兴趣又有了信心之后，他们就会使劲往研究数学的土地里面钻，感受学习的快乐.所以，数学教师在课堂设置问题的环节要多下心思，要充分地利用手头的教学资源去开发有特点、能吸引学生的问题情景，不能只使用问题情景的老套路、烂套路，不能只提问传统教学模式下的“正规”问题.

比如说：在“三角形”这一模块的教学中，教师可以向学生展示实物(铁三角或纸制三角等等)，在展示的过程中提出有特色的问题，让学生去想象、去发挥.有特色的问题，就是学生会它产生好奇心的一类问题.在“二次函数”模块的教学中，可以以一个购买商品的故事作为背景，将函数应用题融入故事当中，发挥故事的吸引力，对学生提出疑问，给学生限定时间，然后让学生分组展开讨论. 这一类问题，就好像在游戏中系统给学生派任务一样，学生会认真地去对待.一个学生思考完后还可以允许他和周围的同学讨论，发挥小组的优势再整合答案，在完成任务的过程中，学生的问题意识(提出、分析、解决的问题的能力)得以提升.

总而言之，在初中数学的教学中，教学情景的使用，对学生们兴趣的激发和信心的提升都起着重要的作用.合理的使用教学情景，是全面提高初中学生数学能力的关键.在课堂上导入数学情景是起点；在课堂上创造生活情景是核心；在课堂上创设问题情景是关键.在任何学科的教学中，情景教学已然成为一种高效率的教学模式.然而，情景教学在初中数学教学的应用还远远不够，无论从量还是从质量上.初中数学教学工作者应该在情景教学这方面，对其在课堂教学上的应用更加深入的研究、探索，慢慢寻找到一套适合的情景教学方式.

参考文献：

[1]袁霞.浅析变式教学在初中数学教学中的应用[J].中学生数理化,2014(9).

[2]顾浩.变式教学在初中数学教学中的应用[J]. 考试周刊,2015(96).