学生有效性学习探究一、二

方建祥

(福建省晋江市罗山中学 362216)

当前的教育大环境下，还是以成绩论英雄的时代，教师不得不使出浑身解数的招数，教育现象自然而然就有了大搞题海战术，各时间段都被各学科瓜分甚至连午休都想要占用，对于后进生就更可想而知.在这样的环境下，学生身心疲惫导致经常闹情绪，老师努力的付出学生根本不领情，教师往往是一厢情愿，最终影响了学科老师之间、师生之间的和谐关系.所以，要解决根本问题是要从如何解决学生的有效性的学习入手，让学生被动学习转化为主动学习，这才是我们教师要努力的方向.那我们可以从哪些方面来提高学生的有效性学习呢？

一、提高学生课堂3分钟的有效性学习

对于课堂3分钟，老师和学生往往把它忽略掉，在老师和学生的头脑意识中并没有要好好珍惜的念头，那我们怎么才能调动学生课堂三分钟的有效性学习呢？

1.组织调动、营造氛围

刚开始，我们教师一定要让学生养成在笔记本上做好笔记的习惯，并培训发挥好科代表的领读作用.那怎么营造氛围呢？用计算时间训练法来规范学生进入复习状态的速度.我们要事先跟学生说明情况，从今天开始要珍惜课堂3分钟，内容是复习前节课笔记的内容，我们今天训练开始开始计时，看最慢的同学需要多长时间才能准备好进入状态.指令下去，同学们就被充分调动起来，氛围就营造出来了.最后，我们对最慢的同学进行适当的点评并寄于希望，然后让全班的同学为他进行鼓掌加油.在这样的氛围下，他下次就会不好意思再慢了，氛围就会越来越好.

2.抓住闪光点，树立榜样

接下来，课堂3分钟的组织，可以交代给科代表来统一指令，但老师还是要坚持课堂3分钟提前到教室.这时候老师要留心观察，发现哪些做得比较好，就要树立典型.如：在经过教室门口前，就听见了某某同学正在大声的复习.像这种情况就要作为典型，及时表扬.利用这些认真复习的同学还可以反馈一下复习的效果，对认真复习的同学以及应付的同学进行提问.让同学们知道利用好了课堂3分钟，可以巩固很多的知识，从而让他们更加珍惜这3分钟.

经过一段时间的习惯规范养成，我感到无比的欣慰，每当我走过班级前，就会被学生那种大声复习的场景震撼，课堂3分钟的有效性复习得到了落实而且实实在在带来了很多好处:(1)课上不需要在组织学生，教师可以直接进入到教学状态，又多节省出了时间(2)笔记没做好课前3分钟就没事做，为了做好笔记学生上课更认真了，课堂纪律明显好转.

二、提高课堂习题的有效性练习

作为老师，我们都有这样的体会，每到期末复习时，我们会遇到这样的情况，老是抱怨学生作业不能按时完成，耽误了老师的上课，但由于期末课时紧，不得不自欺欺人的赶完进度，完成任务，这样的课往往是无效的.这也不能怪学生，一旦进入期末，练习就铺天盖地，场面有点失控.要解决这个问题，我们一定要注意各学科作业的协调，特别要求老师要把内容的重、难点有效的分布在平常的每一节课中，平时基础打好了，重、难点各个击破.期末的复习也就没有什么顾虑，只要做一些针对性的题目，进行补缺补漏，这样老师轻松，学生也最大限度的有所获.那我们怎么才能落实好平时习题的有效性练习呢？

1.研究好中考考试大纲、中考规律，出好习题.

我们老师首先一定认真落实考试说明.考试说明是中考唯一依赖的大纲，中考的题型分布、难度分布、考试重点、难点，都明白地写在考试说明中.其次要认真研究近几年的中考题，就可以发现那种看似无影却有形，犹抱琵琶半遮面的中考规律，我们会惊喜的发现有些考点是每年必考的，还有些年考、有些年不考这就是常考点，另外有些每年都不考.通过研究考试大纲、中考规律，出好习题来引领学生脱离题海，走向高效.

2.保证学生做题时间，进行有效性练习.

教师在课堂讲授的时间要控制在20分钟之内，这样才能留出更多的时间给学生当堂消化，当老师基本上会遇到这样的情况，有些题目甚至是原题，老师讲过，有的甚至不只讲过一遍，学生当堂听懂的也很多，但是，一旦下一次做题或考试还是出错，为什么呢？学生听懂了，但真的会了吗？听懂了只能说明你的基础还不错，会做了才说明你的基本技能过关了，而且还有基本方法的问题.要解决这些问题，只有学生自己在独立做一遍，好多的技巧，好多的精彩的地方，好多未被你发现的遗留问题，往往都是在动手的过程中才发现.我们导学案有当堂练习，按梯度分布，每张导学案分散1、2个重、难点，我们要保证的是这1、2个重、难点的有效性练习.其他一些基础的题目完全相信学生在小组内能自行解决.

3.用小老师的方法来推动习题的有效性练习.

我们要最大限度的发挥小老师的作用，小老师不是固定而是随机产生的，我们在布置这1、2道重、难点习题时，学生在做的过程中，老师就要在巡视过程中去找出能够做出来的同学.做出一个就表扬公布一个小老师的名单，这样就大大激发了学生做题的欲望，一个班只要有6、7个同学能做出来，老师就可以不用讲.接下来，把任务交给这些小老师，把小老师分配到各小组去辅导.当小老师教会一个同学后，经老师确认后又可确定为小老师，并且要进行隆重的签名仪式“小老师某某谁”.课后，科代表还要对小老师进行统计，登记在班级小老师的统计表格里，以便一段时间后进行表彰.经过小老师的作用，一个班级就剩下几个不会的，这时我们老师可以指派平时一些很热心的同学进行直接挂钩辅导.我们经常发现，下课了，教室还是很热闹，同学们还是沉浸在这种氛围当中，舍不得下课.

通过对课堂3分钟的引导和小老师的推行，课堂变得热闹了，学生由被动学习转变为主动学习，学生的有效性学习提高了，同时，师生关系变得快乐、轻松、和谐，学生真正成了学习的主人.

参考文献：

[1]周稼丰.初中物理教学中有效性学习的研究[J].理科考试研究,2013，20(3)：42-43.

[2]玛依努尔·及力哈斯木.初中物理教学中学生有效性学习研究[J].读与写：教育教学刊，2014，11(1)：134-134.