初中物理翻转课堂因你更精彩

黄兴国 吴志宏

(1.江苏省泰兴市实验初级中学 225455；2.江苏省泰兴市济川初级中学 225455)

物理，作为一门以实验为主的学习课程，重点在于全面培养学生动手能力和综合运用物理知识解决实际问题的能力，所以不可能完全舍弃讲授这一基本的教学方法.就同一实验或同一知识点而言，也存在有些同学需要讲，有些同学不需要讲这一矛盾.课堂四十分钟的时间是有限的，讲多了，必然挤占学生操练、巩固、合作探究的时间.讲少了，部分学生不能理解.本文的研究，并不是照搬国外的“翻转课堂”模式：课前在家里学习，课上做作业，老师答疑.而是借用其“翻转课堂”的理念，运用“泰微课”将需要讲解、提醒、归纳的内容提供给学生，学生根据自身的习惯和学习特点在老师的指导下决定“泰微课”的用途和使用时机，与创新优化的课堂“泰微课”导学案教学活动设计相配合，尊重学生的个性发展，面向全体学生，提高学生自主学习的能力.

一、运用泰微课，导入情境，激发学生的学习兴趣

在平时的教学中我们会发现：上课时经过教师的努力讲解分析，绝大部分学生在课堂练习中基本能够顺利解答常见的简单问题，可是到了下一节课时，还是会有部分学生不能解决上一节课已经学会的知识点，有的学生作业上更是出现了许多不可思议的错误，真是讲到哪儿懂到哪儿，做到哪儿，错到哪儿.那么，为什么会出现这种尴尬的教学局面？当我们教师静下心来思考此类问题时就会发现，虽然整个课堂教学过程很流畅，教师认真努力教，学生认真努力学，貌似完成了整节课堂的教与学的任务，但恰恰相反，大多数学生只是被动去听、去记、去做，缺乏学习兴趣和动力，没有真正独立思考解决问题，缺少学习的主动性和能动性.

运用“泰微课”进行课堂的翻转，可以很好地解决这个问题.课前根据所需的知识点设计制作好“泰微课”，可以从生活现象、实际问题等创设物理情境导入，也可以开门见山，设置一个疑问悬念，方式可以灵活多样，如利用问题、故事、游戏、活动录制成“泰微课”.通过模拟溶入生动有趣的情景，抓住学生的兴趣，激发学生学习的兴趣.也可让学生在课前先看此“泰微课”，从而吸引学生的注意力，使其产生良好的学习情绪，然后通过课堂师生情感互动，激发学习的动力，锻炼其独立思考的能力，为课堂做好准备，这样课前主动思考，会为课堂解决问题提供了有力的知识保障.在这样的情境下教学，学生学得愉快，学生的学习就不再是一种负担，而是一种主动参与的快乐体验，学习的效果会更好.

例如在设计讲大气压强时，我们可以录制“泰微课”：马德堡半球实验的再现，生活中的塑料挂钩的使用，覆杯实验，吞蛋实验等生活中利用到大气压的例子，也可自拍一段视频：将一只手插入半盆水中，大喊一声，脸盆竟然用单手吸了起来，然后展示出一块塑料吸盘，让学生了解到其实是用手将吸盘内空气挤出后，把脸盆吸了上来，利用了大气压原理.有趣的生活情境能唤起学生强烈的求知欲，让学生体会到物理来源于生活，启发了学生的思考和探索，让学生在课前观看思考，让学生产生了强烈的探究欲望，认为这个知识在生活中应用广泛，很有作用，所以他们会急于知道为什么，从而提高了他们自主学习的动力．

二、运用用“泰微课”，有效突破，解决教材重难点，引领师生互动课堂

在平时的教学实践中往往有这样的感觉，总是希望让学生在课堂上全面地学习知识，所以在课堂上总是不遗余力、面面俱到的讲解分析，但实际效果往往事与愿违.常常是教师教得累，学生学得苦，成绩上不去，教学质量一直徘徊不前.分析原因，就在于课堂教学效果不理想，不能实现对教材重点与难点的有效突破，不能让学生主动思考探究.在教学中教师如何帮助学生突破课堂的重难点，扫除学生学习的障碍，解除困惑，是评价一节课优劣的标准之一.

那么，如何在实际教学中实现教学有效突破呢？我们可巧用“泰微课”进行课堂翻转，分解教材重点难点，步步实现学习目标.在教学中，我们可以先把教材中的重点和疑难问题制作成“泰微课”，上传到学生的QQ群或教学的云平台上，学生便可以随时自由观看学习有关“泰微课”的内容.“泰微课”由于短小精悍，学习时间较短，且每节“泰微课”都是针对学生学习知识中碰到的重难点问题录制而成的，所以非常适合学生课前课后自学解决疑难问题.到正式上课时，再适时播放，让学生发现问题并进行有效讨论，辅助“泰微课”的练习循序渐进，重难点也就得到了有效解决.部分学生由于对“泰微课”这种新型教学手段的喜欢，他们就会主动参与到“泰微课”的制作和讨论中来，把学生制作的优秀的“泰微课”应用于学习中，会对学生的学习起到意想不到的效果.这样通过课前课后忙前忙后的讨论，他们逐步实现了对教材重难点的把握.在“泰微课”的翻转课堂模式下，许多的教学问题也得到了较好解决，教师普遍反映主动参与课堂的学生多了，课堂学习气氛较活跃，真正实现了师生互动课堂.

三、利用“泰微课”，做好教学反思，实现师生教学相长，打造高效课堂

学生经过课堂30多分钟的学习，会出现精力不集中、疲劳、注意力下降的现象，这时应及时激发学生的兴奋点，进行当堂总结反思，培养学生的发散思维能力.而“泰微课”就是一种很好的形式.在教学中，师生通过“泰微课”交流共享、总结和积累，达成共识，实现教学相长.在这个过程中，通过课堂教学中的碰撞，学生就会冒出智慧火花，教师也在教学方法上有了新的突破，这些都是我们教师对教学工作有益的改进与反思，能拓展教师的思路，提高教学能力，促进教师专业素养的进步和学生个人的学习能力的发展.

优秀的教学经验和教学心得我们如何进行下一次的有效利用？我们教师可以及时录制“泰微课”，这样既可以及时保存，又可以实现对课堂反思的“再教设计”，从而使初中物理课堂成为真正的动态课堂.及时记录下的这些教学心得反思，把学生易错的、易混淆的知识点录制好“泰微课”后，再进行必要的整理小结，这样到期中、期末复习时，我们可通过专题“泰微课”的使用，让学生通过学习“泰微课”来进行复习与提高.同时，教师制作“泰微课”的过程，也是一个对教学自我反思和提升的过程.把课本的重难点内容通过制作成“泰微课”发给学生观看学习，这样又可以实现个性化的学生辅导，因为“泰微课”可以多次重复学习，不受时间空间限制.由于“泰微课”制作简单，形式新颖，只要善于运用，必能做到师生教学相长，收获高效课堂.

“泰微课”是围绕某个知识点获教学环节而开展的教与学活动，“泰微课”打破了传统的教学方式，满足学生对不同知识点的个性化学习，既能自主学习，又能强化巩固.“泰微课”的出现以其丰富的张力吸引学生去探究，去发现，进而进入深层次的探索.在初物理教学中引入“泰微课”，能使传统的讲解更加生动有趣，同时能调动学生的多种感官，加深学生的学习印象，提高学生的学习兴趣.

参考文献：

[1]魏婷婷.初中物理“过程与方法”目标的落实研究[D].南昌：江西师范大学,2013.

[2]蒲桂娟.微课在初中物理实验教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学,2015.