“专题”与“微课”相结合的“概论”课程系统化改革研究与实践*

陈江波

(哈尔滨商业大学 马克思主义学院，黑龙江 哈尔滨 150028)

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课程是高等学校思想政治理论课的必修课，具有强理论性与强时代性的特征。为切实提高“概论”课程教学质量，需要综合研究以突出学生主体地位为理念引领，以素质与能力培养为目标，以“专题式”教学内容改革为核心，以“微课”教学方法改革为切入点，以课程考核改革为驱动的“考学研用”系统化教学改革。

一、“概论”课程系统化改革的目标与方向

教育部将2017年确定为“高校思想政治理论课教学质量年”，全面提升思想政治理论课教学质量，需要站在更新教学理念的高度，以贯穿课程教学全过程的视域，对课程进行系统化改革。

(一)素质与能力培养是“概论”课程教学的根本目标

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，高校立身之本在于立德树人。要把社会主义核心价值观贯穿于高校办学育人全过程。要引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。这就指明了高校思想政治理论课要以切实提升学生的思想政治素养为根本目标。2017年“高校思想政治理论课教学质量年”把聚焦教学效果和学生获得感作为核心指标。“概论”课程教学目标是培养学生运用马克思主义基本原理，分析中国革命与建设实际问题的能力，从而满足学生解决思想困惑的课程期待，使学生真正具有“获得感”。因此，学生能力培养同样是“概论”课程的重要目标。

(二)专题式教学内容改革是“概论”课程改革的主要方向

2005年3月，中共中央宣传部、教育部发布了《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见的实施方案〉的通知》(教社政〔2005〕9号，简称“05”方案)，构建了高校思想政治理论课总体框架，并明确提出了“认真探索专题讲授”的改革要求。专题式教学法，就是打破传统的按照教材章节体系，将教材体系转化成教学体系，针对学生的思想实际、时政热点、社会现实问题和学科前沿，对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，在课堂教学中教师根据这些专题确定教学方案，引导学生集中而深入地对这些专题进行学习的一种课堂教学方法。

(三)微课式教学方法改革是信息化背景下高校课程改革的大趋势

随着智能手机的普及，我国已经进入了自媒体时代。李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上，提出了制定“互联网+”行动计划。如何将“互联网”新技术与高校思想政治教育实际相结合，是思想政治理论课课程改革需要思考的时代命题。借助信息技术的不断发展，从微课到MOOC，高校运用互联网技术组织教学的实践不断深入，技术手段日趋成熟。运用微课式现代化教学方法可以较好地适应专题式教学内容集中、知识点清晰的特点，并且能够将最新理论及时补充到课程体系中。这比较符合“自媒体”时代特征，适应“互联网+”的发展趋势。

二、“概论”课程系统化改革的重要意义

随着我国中国特色社会主义建设的不断推进，全面深化改革进入深水区与攻坚期，从根本上提高课程教学质量，达到素质与能力教育目标，实施从理念，到内容、形式、考评相一致的系统化综合改革意义重大。

(一)解决教材内容更新相对滞后问题

“概论”课程具有强时代性的特点。习近平总书记与时俱进，不断推出治国理政新理念新思想新战略，特别是十九大召开后，形成了习近平新时代中国特色社会主义思想新理论成果，学生迫切需要对这一新思想系统解读，而专题式教学内容改革，则可以及时补充课程新理论，增强课程内容的时效性。

(二)切实提升课程教学效果

传统“概论”课程教学形式单一、枯燥，学生缺乏学习热情与兴趣，造成了“出勤率靠点名、抬头率靠收手机、及格率靠划范围”的现象。同时，单向灌输式教育弱化了学生的主体地位，不能实现教学过程中的学生自主学习与师生交流互动，造成了“教”与“学”相互脱节。微课教学与翻转课堂，实现师生角色转换与交流互动，从而突出学生主体地位，构建活力课堂、实效课堂、魅力课堂，切实提高课堂教学质量。

(三)有效培养学生能力

专题“问题导向”可以培养学生深度思考能力，微课“课堂翻转”环节，有利于培养学生的查找分析文献、独立思考辨析、语言表达交流、团队分工合作、书面项目报告等多方面学习能力，将单纯的知识传授上升为学生能力素质培养，从而全面提升学生的思考能力与学习能力。

(四)真正实现教书育人

当今世界政治经济发展形势错综复杂，学生面对居民收入水平差距扩大、反腐进入攻坚期、一定范围内的社会矛盾冲突、民生领域问题丛生等重大现实问题，容易产生思想困惑。全球化产生的价值观多元化冲突，淡化了学生的理想理念。实施“微课”式教学，可以通过师生互动交流，使教师近距离接触学生思想实际，更有针对性地加强学生的思想教育引导，满足学生解决思想困惑的课程期待，有效实现“教书”与“育人”相结合，有助于解决大学生理想信念缺失，政治意识淡漠、世界观不成熟等问题，有助于实现“学马列要精、要管用”的长效育人机制。

三、“概论”课程系统化改革构思与实践

哈尔滨商业大学以“专题”式教学内容改革与“微课”教学方法改革相结合为切入点，线上线下相结合，课堂内外相结合，设计并完成各教学环节，形成任务驱动、问题导向的“课前自学一问题探究一互动交流一反思促学”的完整教学链。

(一)教学内容改革构思与实践

哈尔滨商业大学专题教学改革，将现行教材十二章的内容加以整合，形成了十七个专题，重点突出党的十八大以来习近平总书记治国理政新理念新思想新战略，从政治、经济、文化、社会、生态五位一体的高度，将“创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念”贯穿于课程全过程，将“供给侧结构性改革”、提高文化自信、“绿水青山也是金山银山”的经济与生态协调发展观等新内容纳入教学体系，使教学内容更具时代感。

(二)教学方法改革构思与实践

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课教学模式可以综合运用讲授教学法、案例教学法、讨论教学法、启发式教学等多种教学方法，以及多媒体、自媒体等多种教学手段，深入细致地开展运用多种教学方法与手段达到最佳教学效果的研究。哈尔滨商业大学借助“蓝墨云班课”教学平台，建立了丰富的网络教学资源，开展了网上发布微课视频与师生答疑互动，还在“共享”微课专题过程中，开展了由学生讲思想政治理论课的实践，激发了学生极大的学习热情，取得了很好的教学效果。哈尔滨商业大学将“专题”教学内容以“微课”的形式呈现给学生，既保持了课堂体系的系统性、完整性，又体现了课堂内容与时俱进的时效性。

(三)考试改革构思与实践

为了更好地发挥考试“指挥棒”的作用，哈尔滨商业大学“概论”课程配合新专题新内容、微课新形式，构建了日常学习态度考核、微课项目能力考核、期中实践应用能力考核、期末理论知识系统考核相结合的，科学系统的全过程课程评价体系。从单纯结果考核向注重过程考核转化，驱动学生更加努力地投入学习，取得了较好的激励效果。

四、深化“概论”课程系统化改革的新方向

在现有课程改革基础上，哈尔滨商业大学“概论”课程团队进一步细化、拓展了教学环节。一是微授课环节。要进一步合理选择教学重点、难点与热点问题，由个人录制微课转向教学团队合作录制微课，并于教学软件平台及时发布，明确学生围绕知识点自主查找资料、自学课程的要求。二是线上学习交流环节。微课教学的重点不在于课程录制，而是学习利用微课的自主学习。因此，要进一步加强学生团队合作能力培养，要求学生分组开展问题探究，交流学习资料与学习心得，分工合作形成本组的学习报告。在此过程中，老师全程在线指导答疑。三是课堂翻转环节。学生课堂翻转热情很高，但准备还不够充分，要真正落实以小组为单位分享学习成果，展开课堂讨论与辩论，老师做理论引导与总结评价，学生做反思自评。四是进一步延伸课堂教学改革。利用第二课堂，组建学生社团和宣讲团，扩大学生学习讨论参与范围，持续开展专题讨论，形成“思想育人”的长效育人机制。

哈尔滨商业大学“概论”课程专题微课教学改革实施以来，取得了一定的效果。但是还存在着专题体系结构不尽合理，内容整合还没有完全适应专题式讲授的要求，重点难点讲解不深不透，教学资源不丰富等不少问题。这就需要我们进行教学方法、素质教育、考试改革的综合理论研究。不过已有的实践探索成果，进一步坚定了“概论”课程“专题”与“微课”相结合的改革方向。

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