加强区域教研合作 促进薄弱校教师队伍再发展——以语文学科为例

王金花

（福安实小龙江校区，福建 宁德 355000）

城乡区域教研合作，即发挥城区“重点学校”或“名校”的“名师”团队力量与乡村薄弱校教师进行整合互助，一对一师徒结对，委派任务，个别指导，长期跟踪，定期验收，搭建信息平台，把城区优质的教育资源与薄弱校共享，通过多种方式的教研，把优质校的教学资源（教师的教案、试题、课件、教学法等）与薄弱校共建互动联盟，为薄弱校营造良好的教研氛围，提高薄弱校教研水平，整体提升薄弱校教师队伍素质。

一、整合教师资源，提高薄弱校语文教师综合素养

《中华人民共和国义务教育法》《教育部关于贯彻落实科学发展观，进一步推进义务教育均衡发展的意见》等法律法规中明确指出要健全城乡教师交流机制，鼓励优秀教师到农村薄弱校任教，发挥示范、辐射作用，［1］其目的在于促进区域间教师的流动，提高薄弱校教师队伍素质，从而更好地促进义务教育均衡发展。在众多的教师交流方式中笔者认为“走下去，请上来”的方式颇显成效。“走下去”就是城区优秀教师到薄弱校支教、与薄弱校教师进行帮扶。如：师徒结对，发挥城区优秀教师的专业知识、专业技能和高尚的师风师德与薄弱校教师进行一对一师徒结对。搭建帮扶关系，以“传、帮、带”帮扶薄弱校教师迅速成长，制定帮扶计划：每对师徒，每学期互相深入课堂听课，并做好点评与反思活动，徒弟积极撰写教学随笔反思（不少于10篇），让徒弟在“压担子”中得以锻炼成长，师傅参与徒弟学校组织的说课、教学反思等一系列教研活动，在“帮”中引导入门，在“扶”中送上一程，在“带”中迈开步伐。“走下去”还可以以送培下乡的形式进行帮扶，深入到薄弱校，与薄弱校教师零距离接触，了解薄弱校的实际情况，并针对薄弱校教师亟需解决的问题或薄弱方面，进行研讨分析，拟定计划、列出方案并逐步实施。制定每学期两次送课送培的内容和方式：送课还是送相关讲座，送什么样的课。“请上来”是邀请薄弱校教师到城区优质校跟岗学习，成为“影子教师”，学习优秀教师爱岗敬业的高尚师德，先进的班级管理方法，新理念的课堂教学实施情况，学习优秀教师教材解读、处理方法，真正发挥优质教师的引领作用，薄弱校教师通过自觉或不自觉地模拟、效仿，在模仿—反思—提炼—总结中提升自己的综合素养。或以赛促研的形式进行教研辅导，借助每年举办的各级各类教学竞赛，如优质课评选、教师技能大赛、“新媒体新技术”“一课一名师”等赛事，组织教研团队“集体备课，同步研讨”，与参赛的薄弱校教师一起研读课标、研究教材、模拟比赛等，形成了“集体研讨—形成共案—个人加减—教后反思”的集体备课模式。通过以赛促研，以研促优，让薄弱校教师积极探索教学新思路、新方法，在整个参与竞赛的过程提升自己的专业素养和专业技能。

二、共享教研资源，提升薄弱校教师教研水平

“一个人或许走得更快，但一群人一定走得更远”，教师成长必须告别“单兵作战”，走向“资源共享、合作共赢”，发挥团队合作和资源共享的优势，让薄弱校教师在团队中享受到合作的快乐。为了推进教师学习的深度，鼓励教师团队协作和组织化学习，［2］应当发挥网络功能，搭建资源共享平台。为保证帮扶工作有效、持续地开展，将帮扶工作延伸到网络，搭建双边学校的教研网络交流平台，加强网上教研指导，根据教师需要，挖掘优质教育教学资源，利用网络平台及时分享优秀教学课例，优秀教学实录，优秀教育视频，课题研究的相关成果等，每周定期开展网络空间教研，充分运用网络资源有主题、有计划、有总结地进行相关系列活动。如：在研讨统编本教材时，两校选定统一课题（第三册21课识字3《拍手歌》），每个组员将自己手中的教学资料发到平台与大家共享，并要求分小组进行同课异构，小组内再各自分工：有的负责解读课文、写教案，有的负责研讨学段标准及课文教学要求，有的负责观察学生学情……通过小组初步合作，将各自的课件、教案、设计理念及课后的反思在平台上交流研讨，让薄弱校教师在主动参与中逐步提升。这种基于网络的学习共同体为教师自主学习提供了较为理想的实践场域，为教师个体学习与教师群体性合作学习提供了学习支持。［3］此外，利用农村学校已有的可利用学习资源，整合有利于薄弱校语文教师发展的学习因素，以教师阅读为切入口，尝试开发阅读校本课程，从校本课程的研究、实施上，对薄弱校教师进行学习指导，以校本课程为依托促进薄弱校语文教师的阅读广度、深度及教研能力提升。

三、共建互动联盟，夯实薄弱校教育教学成果

建立两校互动联盟，开展两校间师生教学教研活动。互动交流就像一张偌大的网，托举两校师生共同成长。两校教研交流活动旨在为两校提供教学示范和专业支持，实现两校教育资源互补，增进两校教师的相互学习［4］。薄弱校教师定期参加优质校大型教研活动，参加优质校同课异构、课堂教学点评、说课、片段教学等方式的教研，优质校教师在薄弱校成立临时教研组，定期组织团队到薄弱校参加教研，通过双方学校互动互研，营造浓厚的教研氛围，从而实现双惠双赢。两校学生活动共进，更是薄弱校师生提升的推手，两校学生通过“心手相牵”结成好友，通过书信往来或网络平台经常交流沟通，通过开展同一活动来相互促进。如：两校同抓学生作文自改，两校教师通过研讨，以营造评改氛围、构建评改多种课型、探索固定课型、拓展课外评改天地等方式对学生同题的作文进行指导互评、自改，在两校学生作文互评、自改中，学生不但学会了自我评改，还学习了他人作文，及他人评改的方法，这样不但激发了学生浓厚的写作兴趣，还培养了两校学生良好的作文评改习惯，更切实提高了薄弱校学生的写作水平，教师专业水平也得到同步提高。此外像同读一本书、同评一篇文、同赏一著作等活动，也可促进相互了解、相互学习、取长补短，共同提升。通过两校学生统一的活动，不但直接提高了薄弱校学生素养，也间接提升了薄弱校教师的素质，更夯实了薄弱校教育教学的成果。