建构觉悟自主教育 创建品牌特色学校

肖金山 许忠义

（厦门市集美区后溪中学，福建 厦门 361024）

“觉悟”是唤醒发展内力、提升内在涵养的自我觉醒，是一种价值引领，倡导“永远向上，不断追求卓越”，是自主教育的前提。教师觉悟是良知与责任，睿智与情怀，更是教育觉醒和勇气。拥有觉悟的教师，能够时刻关注教育问题，自觉承担教育变革的责任，在实践变革中不断超越自我，其蓬勃发展的生命状态积聚着新的发展活力。学生觉悟则是学会学习、学会追求，有豁达超然的志向，自强不息，积极主动投入自主教育，并从中感受教育乐趣与成就。

成立于1969年的厦门市集美区后溪中学，有着悠久的历史与优良的传统。长期以来，学校秉承着“自主教育”的办学理念，着眼于实现学生全面发展的同时，突出学生的爱好、特长、个性得以充分健康地发展。近年来，在校领导的带领下，全面强化质量管理，坚持求真、求实、求新、求美，办学声誉和社会地位不断提升。为更好地让学生在情感体验上学会自信、在知识探求上学会自主、在品质修炼上学会自立、在志向追求上学会自强，学校创造性地形成了基于觉悟理念的“教”“学”“育”“择”四大自主教育机制。在自“觉”自“悟”的理念下，将自主教育全方位渗透到课堂教学、教育科研、品牌特色中，从优势项目到项目特色，从项目特色到学校特色，再从学校特色到特色学校，后溪中学呈现出独有的“精、气、神”。

一、觉悟自主教育的界定

“觉悟”是融自主、自觉和自悟于一体。基于觉悟的自主教育是通过唤醒与培养学生的自觉自悟，使学生真正能够做到自我唤醒、自主学习、自我教育，以积极主动的姿态学会追求、学会学习、学会做人。

“觉悟”追求的愿景是“共同发展”，是学生、教师和学校全方位的和谐发展；“觉悟”是学校保持凝聚力、生命力与创造力的重要前提；“觉悟”是不断涉足新领域、学习新知识、吸纳新观念，不断自省觉悟，是一个不断“吐垢纳新”的过程。简单地说，“觉悟”奠学生成才之基，教师成长之路，树学校精品之路。“觉悟自主教育”致力于构建灵性课堂、学生自主发展、学生学习愉悦、成长摇篮的特色学校，最终使学校成为处处是育人之地、事事是成长之师、人人是自律之人、天天是快乐之时的品牌特色学校。

二、觉悟自主教育创建品牌特色的依据、目标及意义

1.觉悟自主教育创建品牌特色的依据

培养高素质人才，培养自觉自悟、发展自主能力、形成健康人格的创新型人才是当今教育主流。在教育大背景下，要求释放学校潜在的创造力，开发符合自我需要的特色课程以适应学生自主发展的需求。“觉悟自主教育”是学校发展的需求，事关学校在未来竞争激烈的社会中的命运走向，是实现学校、教师、学生三者共同可持续发展，是铸就学校品牌特色的需要。“觉悟教育”是受教育者的个体需求。弘扬人的主体性已经成为现代社会的主题，每一位教育者都有追求健康成长、发展成才的愿望。自觉地把社会道德规范转化为内心信念，把科学文化知识转化为自身素养是受教育者的需求，也是教育的应有之义。

2.觉悟自主教育创建品牌特色的目标

建设“三心四园”，培养“四自品质”。“三心”即为学生学有信心、教师教而乐心、家长感到放心；“四园”即为生态优美的花园、读书成才的学园、文明得体的雅园、学有进步的乐园。学校把培养学生自信、自主、自立、自强品质作为自主教育的目标，［1］以“自信为源泉，自主为动力，自立为支柱，自强为抱负”四大主题进行了谋篇布局，形成“教”“学”“育”“择”四大自主教育机制，着重体现为了成就梦想，敢于担当、勇于超越的精神。

3.觉悟自主教育创建品牌特色的意义

觉悟意味着内心深处的自省、自觉和自律，经过一个从迷悟、感悟、醒悟、参悟、顿悟、彻悟的漫长的磨砺过程。在这一过程中，不断追求做最好的自己、做自己的主人，以达到自主教育。觉悟也意味着必须融合制度的创新与学校现有文化。特色文化是学校的灵魂所系、生命所在，而制度的创新是推进创建特色学校的关键，两者相辅相成。在相互促进中不断优化教育教学及管理制度，不断寻求学校价值与历史使命，不断深化学校内涵发展。依靠师生群体的觉悟是打造品牌的至高境界。品牌的境界提高和自主教育的觉悟过程，其实就是特色校逐步成型、逐步优化的漫长过程。因此，觉悟自主教育创建品牌特色，其意义在于追求高尚完美的品格，在品牌特色的孕育、成长、成熟的过程中让全校师生磨练自信心、培养坚强意志、树立高远的理想，充分发挥自我教育的作用，进行自强不息的奋斗，锻造自主能力和自强精神，让全体师生在自我教育中不断觉悟，形成别具一格的“觉悟自主教育”特色办学模式。

三、觉悟自主教育创建品牌特色的实践路径

1.“教”

队伍是关键，共同体是保障，课题是带动，体系是准则。

（1）打造名师梯队。实施特色办学需要一支高素质的、自觉自悟的教师队伍，因此应打造独具学校特色、层次结构呈金字塔形、年龄结构比例合理、承前启后的名师梯队。学校给予教师一个阶梯，使其登高望远；创造教师成长平台，使其尽显才华；构建教师成长机制，使其自我完善。爱岗敬业、无私奉献的名师梯队是建立在觉悟基础上的，觉悟是灵魂、是动力，如果没有觉悟，一切就成了无源之水、无本之木。梯队规范教师的竞争与激励机制，实行动态管理、有序流动的用人机制，以提高教师队伍的整体素质，逐步形成一支思想觉悟高、理论素养好、科研能力强的教师队伍，最终形成名师效应，铸造名师品牌，为特色校保驾护航。

（2）成立教师成长共同体。共同体建设致力于共同追求“自主教育”主题，解决教育教学中的实际问题，是集体智慧生成与生长的平台，是创建特色校形成“觉悟自主教育”的制度保障，更是建立在自发、自觉、自悟、甘为人梯的奉献精神上。学校以学科小组为单位、构建具有学校特色的“以研促学”共同体，旨在共同研究“觉悟自主教育”过程中存在的问题，共同开展校本特色课程撰写、自主教育理论学习活动、特色项目课堂研讨、觉悟教育反思。

（3）课题带动。课题研究为特色学校创建提供理论指导和科研支持。目前，学校已承担福建省“十三五”规划课题“农村初中学生自主学习的探索与实践”、厦门市农村义务教育学校质量提升改革实践项目“农村初中学案式校本作业的实践研究”与“薄弱农村校学生自主管理实施策略”等课题研究。以课题研究为线索，以“学科共同体”为主体，每位教师围绕教研组的集体课题自选角度确定研究内容，通过手拉手、同课异构、研讨课等形式，使课题研究真正走进课堂，走入教学实践，使教师在反思中自我审视，在评析中自主研究，在觉悟中自主发展。通过自主教育课题研究，完善“觉悟自主教育”的理论体系，优化“觉悟自主教育”的实践基础，丰富“觉悟文化”内涵。［1］

（4）编写自主教育体系。特色学校的创建是一个自主发展过程，表现为“特色点→特色面→特色体”的培育过程、“特色理念→特色行动→特色成果”的运行进程、“合格→特色→优质”的发展历程。它是在长期的教育实践中，遵循自主教育规律，在广大师生的觉悟基础上，发挥学校传统优势，以特色项目为突破口和切入点，以点带面，经过长期的渗透融合优化，逐步形成的一种独特的、优质的、稳定的全方位多层次的办学特色体。［2］在创建过程中，通过不断接触感受、升华领悟自主教育理念，不断总结觉悟自主教育经验，反复实践验证，为学校特色建设提供不竭的智慧源泉，形成一系列科研论文，最终编写出一套适合学校的、行之有效的自主教育体系。

2.“学”

学生成立课内外学科技能自主学习实践平台，形成促进自我完善发展的分层次、模块化、体验化的创新型自主学习共同体。通过学习共同体，形成“体验式、自主化、差异化”的自主学习方式。

（1）学生自主成立层次结构合理、知识互补、兴趣相投的课内学习共同体，以增加学生间的亲和力，提高学生间的合作意识。课堂上，变重班级统一为重小组、重个别学习，变重课后训练为重课前自学。以学案导学为突破口，以学生自学自悟为主，逐步构建“课前预习→双边导学→独立自主→多元共享合作→强化自主学习”的自主合作学习的课堂教学流程。在这一流程的基础上，通过部落化、互助化的主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，在交流中掌握合作学习的方法和技能，从而增强实践能力和创新力。

（2）学生自主组建不同学科的知识竞赛、试题改编等学科训练共同体。富有特色、多层次、创新性的学科训练共同体是促进学生自主发展、培养学生主体精神和创新能力的有效途径。学生依托优势学科平台，自主学习、自我体验、自由创造，在差异化的成长过程中贡献自己的聪明和智慧，同时也使学校优质、特色的教学资源得到充分发挥。

（3）学生自主成立以居住地为单位的互帮互助课外学习共同体。通过周末、节日或假期时间，以共同体为平台，全方位、多渠道地互相督促学习，共同进步。其操作模式是：自主学习，完成作业→集中核对，互补缺漏→制定下一个阶段目标。

“觉悟自主教育”为学子注入源源不断的发展活力，人人都有强烈的求知欲，自动自发地学习。课前自觉预习，课上积极主动参与讨论、思考、交流、反思，课后自我监控主动复习。以学习为主线，以合作为常态，尊重差异，自主发展，逐步形成具有学校特色的“体验式、自主化、差异化”自主学习方式。

3.“育”

以文化浸润人心、以目标激励人气、以活动塑造人格、以制度规范人的行为的自主管理思想，将各项教育活动自主化。

（1）打造浸润心灵的觉悟文化。觉悟重在“养心”，重在滋养学生的成长心灵。觉悟文化是自我价值的觉悟觉醒，是对生命力的信念信心，是师生学习生活中自然流露出来的、潜移默化地影响自己的思维和行为的文化特征。只要一进入后溪中学，便有一股蓬勃之气、书香之气、自然之气迎面扑来。如校门口随处可见的师生手工漫画作品展，教学楼走廊的名人头像、名言警句、学生作品，各个班级的风采展示栏、图书角、班训、班级微博，年段室陈列的开放式书架，特色鲜明的流动书吧、阅览室等，都感染、熏陶、激励着广大师生向真、向善、向美，既彰显着学生的自信，也代表着全校师生共同的价值观念和价值取向。以觉悟文化经营学校，让环境成为隐性课堂，精心建构属于自己的温馨和谐的生态校园，把校园建成先进文化的传播阵地和广大师生的精神家园，促进师生共同健康快乐成长，提高学校的办学水平和办学品位。

（2）制定层次分明的德育目标。以觉悟为引领，以自主教育为依托，针对学生的特点，设计层次分明的育人目标。初一年级培养学生自觉自信，重在养成教育，从行为训练入手，塑造优秀的品质，教会学生做人，奠定学生自信之基；初二年级培养学生自律自主，对自己负责，奠定学生自主之根；初三年级培养学生自立自强，勇于追求梦想，做自己的主人，奠定学生自立自强之本。［1］自信激发潜能，自主发展个性，自立独立自主，自强志存高远。

（3）开展人文活动，拓展社会实践。开展校园艺术节、心理拓展活动、国旗下讲话、体育节及综合实践、能力实训等一系列丰富多彩的、精心设计的人文活动，培养学生正确的思想观念，团结合作、自我创新的精神，高尚的道德情操，健康的审美情趣和积极的人生态度。各种人文活动均让学生自主自觉参与，有意识地丰富学生的见闻，学习辨别是非、善恶、美丑。让学生当场发表演讲或事后撰写在此活动中的感受、体验和思考等，以丰富的人文内涵影响、感染和激励学生的精神世界，唤起学生情感的共鸣，全面提高学生的综合素养。同时，学校也举办一系列紧贴生活实际的“穿针引线”“包粽子”“访贫问苦”和“学生军训”等课外实践活动，不仅让学生勤于动手、善于思考、勇于实践，增强学生自我欣赏、自我设计、自我塑造、自我探究的自主意识，也让学生的个性和潜能得到充分、自由、和谐、持续的发展，更让学生在体味殷殷乡土情时，塑造独立自主的品质，形成自觉自悟，为学生终身发展、放飞梦想奠定坚实的基础。

（4）构建自主育人制度。从学生文明举止、自觉自律、自重自强、行为习惯等入手，通过班级事务精细化、学生素质评定精细化、班级考核精细化等一系列全覆盖的环境育人制度与措施，树立正确的思想觉悟，唤起学生的醒悟之心，用觉悟来支配自己的言行，让学生的自主发展与自学有章可依、有规可循、有矩可守，逐步形成人人都有向心力、凝聚力、带动力、觉悟力的育人特色。

4.“择”

管理团队自主加入，校本课程自主选择，多元评价灵活运用。

（1）组建学生自主管理委员会。学生自主选择参与学校管理，主要负责校园文明规范、广播操、眼保健操、自主晨读、课间、午休、餐厅、阅览室、自习课以及学校举办的运动会、元旦文艺会演等的督导检查工作，唤起学生心忧天下、敢为人先的责任意识、觉悟意识。自主管理委员组建广播站、小记者团、体育、文化、语言、读书、科技、文学社、综合实践等社团共同体活动，参与学校管理，自主制定评价标准、自行处理评价结果、自行决定奖惩。

（2）开发特色课程让学生自主选择。开发学科特色与学生身心发展趋势相结合的校本课程体系。后溪中学地处北站交通要冲，是一所交通便利、校园环境优美、设施配套齐全的公办中学。立足实际，挖掘资源，学校决定在艺术体育、高铁动车、自然探究、人文历史、闽南文化、心理健康等六大领域，分别开设人人参与的活动课。从体、音、美、闽南文化等特色项目进行合理、适度的开发，创建足球、跳绳、走进昆虫世界、歌仔戏、生活中的物理等特色校本课程。这些贴近实际、贴近生活、贴近学生的特色课程，极大地吸引、感染了学生，潜移默化地促进学生的成长与发展。

（3）建构多元评价体系。实现评价标准、内容、功能、主体、方法的多元化，从而提高评价的有效性、公正性、公平性、真实性。选择适合学生发展的全面全程的评价，变重学业成绩为重能力培养，变重总结性评价为重形成性评价，重在发现、重在培养、重在激励、重在觉悟，让学生能够客观认识自己，找准自己的定位，找到自己的闪光点和长处，把多元评价体系当作“觉悟自主教育”评价的一个重要组成部分。

总之，建构觉悟自主教育，创建品牌特色，应立足于学生、教师、学校的全面和谐发展。以觉悟为核心，以尊重为基础，以鼓励为方式，以活动为载体，以发展为目的，建设“三心四园”，培养“四自品质”。学校创造性地形成了基于觉悟理念的“教”“学”“育”“择”四大自主教育机制。通过行为自我约束教育、生活自我管理教育、学生自我激励教育、活动自主组织教育、人格自我实践教育，做最好的自己、发挥潜能、做自己的主人，并由此逐步形成鲜明的“觉悟自主教育”办学特色。展望学校未来的发展，把办出特色作为自觉的行动和追求，不断完善自觉、自悟、自主的办学理念，努力创办人民满意教育，把学校办成全体师生自主发展、成就梦想、生态和谐的品牌特色学校。