高考物理全国卷应对策略

林厦门

（漳州市普通教育教学研究室，福建 漳州 363000）

在福建省高考回归全国卷的背景下，为了更好适应全国高考卷，有必要开展全国高考卷备考策略成效的研究。文章旨在建立一套具有学科普适性的教学机制，达到提高高考备考质量的目的。

一、教与学存在的主要问题

物理是薄弱学科，难度大，学生畏惧物理的现象根深蒂固。从2017年浙江和上海考生的选科情况可以看出，考生选物理的人数少得可怜，这对物理学科的冲击令人担忧！应引起大家足够的重视。笔者认为教与学存在的主要问题如下：

（一）教师职业倦怠，教研力量不足

教师职业倦怠是指教师应对工作压力时的一种心理反应，是教师在长期压力下情绪、态度和行为的衰竭状态。［1］有些教师存在惰性，安于现状，教学不自信，盲目教学，物理教师普遍没有成就感。各扫门前雪的现象普遍存在，团队意识淡薄，教训是深刻的，教师要提高认识，纠正错误做法。

（二）学生能力不足，学科素养较差

高考物理全国卷对学生各种能力的要求很高，如实验能力的要求。但现实是：学生缺乏实验的操作意识，实验体验不足、印象不深，实验素养较差。如2017年全国卷Ⅰ第22题，不能区分打点计时器和水滴计时器；对考纲要求的实验的基本原理和操作掌握不到位，处理数据的能力欠缺，导致实验题得分率极低。应用数学处理物理问题的能力也较弱，如2017年全国卷Ⅰ第25题的数学讨论，大部分学生望而却步。学生建模能力很差，对新情境试题不能准确建模，如2017年全国卷Ⅰ第18题，不能从现象分析出物理本质——电磁阻尼，导致解题错误或思路有误。

（三）教与学不得法，课堂效率不高

教学满堂灌现象依然突出，缺乏创新，课堂气氛沉闷。加上教学任务重，过分依赖教辅，照本宣科，考试试卷采用拿来主义，成绩起伏不定，学生积极性大受打击，教学效果不佳。有些学生反映课虽听得懂，但题目做不来。还有的教师课确实上得好，但课后跟踪没有到位，教学效果一般。有的教师不太注重课堂实效，一味抢课，结果事倍功半。

二、教学问题的深度剖析

（一）教育投入不足，部分教师责任感不强

教师职业倦怠会影响身心健康及专业发展，导致教育质量的下降，不利于学生的健康成长。目前社会对教师保护不到位，期望过高。教育教学管理还不够精细，教师切身利益问题，如职称评聘存在不公平现象，难免心理不平衡，工作的积极性受影响。另外有些已聘教师，钻管理政策的漏洞，以为到头了，教学马虎，责任感不强，在农村校尤其普遍，集体备课只能是走形式，教学效率大打折扣。

（二）高考研究不够深入，忽视学生能力的培养

部分教师没能深入研究高考，教学难度把握不当，忽视对学生能力的培养，学生遇到稍微复杂的数学计算懒得动脑动笔，导致计算能力下降。近几年高考有意加强了考生计算能力的考查，想必是提醒教师要加强对学生计算能力的培养。教师不能只教给学生解题思维，还要渗透运算技巧，没有较高的运算能力，将很难应对物理全国卷。

学生实验能力欠缺的原因是学校办学条件的改善力度不够，如教学仪器设备落实不到位，实验人员配备不齐，给实验教学带来诸多不便。

（三）学生缺乏正确引导是厌学的根源

小学科学是物理的启蒙学科，经常被主科占用，形同虚设。中招政策对物理也极为不利，物理按等级记分录取，初中学生不会重视物理学科，加上高一物理台阶加大，物理也的确抽象难学，新高考改革对物理学科的影响深远。学生大都娇生惯养，课业负担很重，电脑、手机游戏等各方面影响日益凸显，占用学生大量的课余时间，学生动手能力不足，不利于物理思维和兴趣的培养。学生要经历多次考试，个别学生情绪波动较大，逐渐产生放弃物理的念头，教师往往忙于教学，忽视对学生的正确引导。陶行之说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”让学生从情感上感受到教师的尊重与关爱，他才可能会更加爱学、乐学、善学。［2］

三、高考物理全国卷应对策略

基于以上分析，笔者认为要有效应对高考物理全国卷，必需依托各方通力合作，规范办学，切实减轻学生的课业负担，加强家校联系，还学生的课余时间，完善中招和高招政策，重振物理学科的信心，才能走出困境。

（一）加强校本教研，增强团队合作

加强教研，发扬团队精神，切勿单兵作战。建议学校完善教师评价机制，如理化生达成一致，理综一起评估，领导监督落实。同时，建立精细化的管理体系，如试卷的选题、组卷、审题和定稿由专人负责完成。又如学生作业的布置要适量，最好分必做和选做，落实全批全改，注重问题反馈与落实。

（二）科学规划，提高复习的针对性

《高考考试大纲》指出：物理试题着重考查考生的知识、能力和科学素养。仔细研读《大纲》，深入研究全国高考试题是首要任务。《大纲》Ⅰ级要求的知识点不要深挖，Ⅱ级要求的知识点要适当延伸拓展。同时，教师也要关注学科动态，科学规划，准确把握高考命题的走向。

（三）重视实验教学，提高实验能力

实验教学有助于加强学生对物理概念和规律的认识和理解，对提高学生的科学素养有重要意义，伦琴说过：“实验是最有力的杠杆，我们可以利用这个杠杆去撬开自然界的奥秘。在解决某一假说是保留还是摒弃这样一个问题时，这个杠杆应当成为‘最高一级的审理法院’”。［3］教师要重视实验教学，落实学生物理实验的基本技能，加强学生在学习过程中的亲身体验、探究和思考，不能以讲代做，不能把学生教死。同时，要把握好实验教学的难度，避免挫伤学生学习的积极性，得不偿失。

（四）立足基础，强化数学应用

高考试题并非很难，难易比例约3：5：2，基础和中档题占比很大，夯实基础知识才是根本。教学中要立足基础，对于易错、易混的概念要彻底弄清，不留死角，特别是前几题和选考模块是主要的得分点，更要慎重。

全国卷很重视对应用数学处理物理问题能力的考查，2017年的全国卷尤为明显。如果没有很好的引导教学，容易让学生产生一知半解，从而在解题时出现严重失误。教学中要加强对物理数据的运算和处理的训练，要求学生多动手动脑，提高其应用数学处理物理问题的能力。

（五）重视学习习惯养成，提高建模能力

教师应重视学生学习习惯的养成。一方面教师对学生的书写规范应严格要求，另一方面教师应加强在课堂上潜移默化的解题示范，其效果也是显而易见的。

物理模型就是语言概括后形成的一类事物的具体形象，利用物理模型进行思维就是高级形式的形象思维。［4］培养学生的建模能力，也就是培养学生的知识迁移能力和创新意识。物理试题就是依据一定的物理模型来设计的，只要准确建模，就能找到解题的突破口。

（六）潜心钻研教学，提高课堂效率

高考在不断转型，教师必需深入钻研教学，充分发挥课堂主阵地作用，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，老师则是点燃学习兴趣的火炬。”［5］教师要大胆放手，尝试新的教学方式，增强课堂教学的趣味性，如复习课可让学生说题、利用手机屏幕镜像功能实现学生现场实时教学反馈等。在课堂教学中适度融入体验，不仅可以让学生形成对知识、规律的认识和理解，更能引起学生心灵的震撼。［6］

结束语：政府应进一步加大对教育的投入，完善教师的评价机制，提高教师的社会地位和经济地位，维护教师的合法权益，给教师多一分宽容和理解，为教师搭建良好的平台，解除教师的后顾之忧，通过舆论导向、政策倾斜等途径全方位营造“尊师重教”的氛围。同时，教师也要加强学习、开阔视野、努力创新，尽快适应社会发展的需求。