借助课外阅读 提升小学生阅读理解力

施雅萍

（龙岩市中街小学，福建 龙岩 364000）

一、多管齐下，激发学生课外阅读热情

对于刚入学的低年级学生来说，兴趣是最好的教师。教育心理学认为，教师只有了解学生的阅读兴趣，才能在学生和好书之间搭起桥梁，把坐在电视机前看肥皂剧的学生吸引到书桌前，培养他们对阅读的喜爱。因此，教师应该精选推荐书目，激发小学生课外阅读的热情。

1.选择绘本，激发低段学生阅读兴趣

刚入学的小学生对任何新事物都充满期待，教师应当依据学生的年龄心理特点推荐适合他们阅读的读物，而绘本就是最佳选择。

首先，绘本符合低段学生形象性思维的特点。它以画为主，以画传达故事情节，字少但画面丰富，更能让孩子感受到阅读的乐趣。教师还可以借助丰富的图画，培养孩子观察能力，激发孩子表达欲望；通过直观化的绘本内容，引导孩子提早识字，从而帮助学生尽快地适应纯文字的阅读。

其次，好的绘本文质兼美，不仅让学生有视觉上的享受，更有丰富的内涵，能熏陶孩子的情感，提升孩子的审美能力，促进孩子正确的价值观的形成，从而对孩子的健康成长产生深远的影响。教师或家长还可以通过对绘本的巧妙提问和引导，培养孩子的逻辑思维、推理预测、口头表达等能力。

2.细化级别，促中高段学生阅读动机形成

培养孩子的阅读兴趣就如同种树一般，教师只有不断地去激发、催生，才能让阅读成为孩子源源不断的需要和渴求。中高年级的学生已经有了一定的课外阅读基础，此时，教师应当依据学生的阅读能力高低，推荐孩子自主选择科普百科、传统文化及历史读物、文学经典等系列的书籍。

针对学生不同的阅读理解力，教师应当对学生分级对待。低年级读者要求初读名著，可先看看情节有趣的小说；中高年级读者可开始读长篇的通俗小说，以进一步适应长时间读书的习惯。如果孩子具备了长篇阅读能力后，可以选择各种名著。如《爱的教育》《福尔摩斯探案全集》《基督山恩仇记》《神秘岛》《海底两万里》《童年》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》《老人与海》《格列佛游记》《汤姆索亚历险记》，以及理财类小说《小狗钱钱》、哲学启蒙类小说《写给孩子的哲学启蒙书（全五册）》《苏菲的世界》等。

3.亲子悦读，为学生的课外阅读架设桥梁

俗话说，喊破嗓子不如做出样子。孩子是最伟大的观察家，父母在家庭中的一言一行，都会被孩子看在眼里，记在心里。父母自身的教养和仪表示范，比任何美丽的格言，更能够对孩子产生影响。因此，借助阅读，提高学生的阅读理解力，父母责无旁贷。

怎么实施亲子悦读？首先，建议家长创设书香家园，潜移默化影响孩子，让阅读成为习惯；其次，开设亲子悦读课堂，邀请家长与孩子一道分享亲子悦读故事；再次，开亲子悦读沙龙，让有志于引导孩子阅读的家长畅谈亲子阅读经验；最后，家校合作，赏识孩子阅读。让鼓励、奖励、赏识谈话成为家庭阅读的常态，激发孩子的阅读兴趣，将课外阅读进行到底。

二、立足课堂，教给学生积累性阅读方法

教师可以推荐阅读，但是学生的阅读效果必须借助一些手段才能取得更好的效果。课堂，就是指导学生课外阅读的重要阵地。

1.影响，让积累潜移默化

首先，可利用课前3分钟，由教师或学生讲故事：讲梗概，讲精彩细节，讲故事结构，讲准确用词或精彩的修辞运用，促进学生积累阅读方法。其次，教师可以充分利用学生善于模仿的特点，对他们施加潜移默化的影响。例如有意识地展示自己的阅读成果，使学生自觉地跟着进行阅读活动积累。阅读课时，教师还可以有意地给学生讲讲自己童年是怎么读课外书的，深情背诵古诗、名作片段，言传身教，激发学生强烈的兴趣。最后，开展阅读闯关活动，即学生每读完一本书就去做有关这本书的闯关题，如果过关了又可以奖励读下一本书，教师定期检查反馈，看谁读的书最多，可以评他为“书香学生”。这样，就可变学生的无意识积累为有意积累，学生的阅读量必然大大增加。

2.指导，让积累有法可依

阅读积累是学习语文，发展思维，促进表达能力提高的必不可少的一环。因此，我们主张学生读对经典反复读，在反复读中关注自己喜欢的部分，选择性地记忆积累。

无意识积累毕竟比较低效。好记性不如烂笔头，因此，教师应当利用课堂阅读教学，指导学生有侧重地把文章的精华筛选出来，誊写在读书笔记上，并把这些方法迁移应用到课外阅读，引导学生养成摘录的习惯。教师定期展示学生的摘录笔记，促进他们将这项学习活动持久进行。

摘录积累还应当教给学生边读边想，圈圈、画画、写写等方法。毛泽东同志一生酷爱读书，他读书有一个突出的特点就是做批注，这种极具个性化的阅读方法，使他的阅读质量非常高，思想的水准也达到了许多人难以超越的深度。所以，应当鼓励学生经常性地用这种方法进行阅读。坚持这么做，学生的积累将有质的飞跃，而阅读理解力也能得到相应的提升。

3.活动，让积累成为习惯

学生在阅读时基本上是以个体为主的内在的思维活动。如果长时间的阅读却没有给予他们有交流反馈的机会，势必会影响他们的阅读向纵深发展。所以，教师可以搭建一些平台，让他们把自己阅读所得，如看到的印象深刻的故事、新闻、信息和同学交流、分享。教师可以定期开展故事会，播报新闻，开展辩论等方式，检验和展示他们的阅读所得，这样既可锻炼学生的口才，增强语感，又可以增强他们看课外书的信心。另外，教师还可以在班级学生当中开展共读一本书的活动。这样，学生便有了许多与读书有关的话题，他们会自觉不自觉地分享自己对作品的理解，在分享中获得思维的碰撞，从而在心理上获得极大的满足。

4.写作，让阅读个性内化

以写促读是许多有经验的教师经常采用的做法。例如，让学生根据主题出手抄报。这样，学生就必须自主阅读，经历从主题选定到排版设计，从版面美化到誊清的过程，他们的阅读和收集处理信息的能力得到了一定程度的培养。

当然，让学生写读书心得或依据文本进行创造性的表达的阅读更具个性特征。教师应当鼓励学生写阅读心得。要写作，学生必然要思考自己读的感受。而学生在写心得的过程中必然对文本进行再阅读，理解也就可以更加深入，读写结合可以促进学生思想的成熟与发展。对于一些留白的文章，我们还应当发挥学生的想象力，让他们想象情节，续写故事。这样的做法可以让学生在阅读理解的基础上，创造性思维也得到培养。