“高考散文阅读中重要语句的理解、赏析、探究”课堂实录与反思

学情分析：

高三学生对重要语句的理解大多停留在表面，远没有达到对重要语句的理解、赏析、探究的能力要求，更有甚者经常把这三者混为一谈。

教学目标：

1.知识与能力：会分析关键词和手法，逐步理解、赏析、探究重要语句。

2.过程与方法：通过师生对话，归纳重要语句的分析原则和表述操作方法。

3.情感态度与价值观：培养学生质疑精神和提高独立思考的能力。

教学重点：

通过细化语句类考题，聚焦核心方法，厘清分析指向。

教学难点：

探究重要语句的意蕴。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、导入

师：散文阅读从学的角度概括大致有三个层次，分别是懂、会、对。阅读散文是一个复杂的心理过程，要想读懂需要一定生活阅历、一定的阅读数量和系统的阅读训练。所以读懂散文，不是一两堂课能解决的。我们今天这堂课主要构建从会做到做对的操作策略。学习目标是通过细化语句类考题，聚焦核心方法，厘清分析指向。

二、聚焦核心方法

师：在学案中老师把近5年语句类高考题梳理了一下，之后归纳为三类。第一类理解文中画线句子含义；第二类赏析文中画线的句子；第三类探究文中画线句的意蕴。这三类对应的典型试题为《浣花草堂》《四堡雕版》《比邻而居》。请同学们拿出学案，老师需要4名同学上黑板写下自己的答案。（随机提问。当这4名学生在黑板上写作业的同时，其他人自我校对。）

（一）《浣花草堂》

1.让上黑板的学生说出自己的思考过程，邻座评价补充，最后由学生概括出方法。

2.基于学生的答案，师生对话，形成板书。

3.教师分析。出示第一个问题的答案：（1）塑像虽然艺术水平一般，但还是清疏的，没有把杜甫仙化；（2）能够表现诗人本色，这是值得肯定的。

生：（板书）一般化的雕像，写出了塑像的普通，但表现出了杜甫清疏的气质，贴近杜甫本来的形象，表达作者将杜甫塑像神话的赞同。

师：说一下你的思考过程？

生：我抓住“一般的塑像”和“仙化”，之后串联一下句意。

师：“没有怎样的仙气”就是没有神仙化的杜甫。可以得出“塑像虽然艺术水平一般，但还是清疏的，没有把杜甫仙化。”抓住关键词语“清疏”“没有怎样的仙气”“难得”。根据关键词、词语与词语之间的关系来理解。（板书：从词语到句子的分析原则。）

师：抓住“难得”。为什么难得？因为没有仙气，清疏显示出了杜甫的品格特点。后文“草堂简朴却也不失规模。给人一种清疏而幽峭感觉，和杜甫当年居处的风格是近似的”。由居所环境思考杜甫的品格特点。印证从原因角度更进一层。

生：老师，这是因果思维。

师：从结果转化为原因表述操作。（出示学案第二问题的答案：①作者将自己复诵草堂诗比喻成“梦游”，写出了作者沉迷于草堂诗意境中的情态；②凸显了杜诗中描写自然风物诗歌的意境之美，表现作者对杜诗的新感受。）

生：作者在心里重新回味了自己对于草堂如梦幻的美丽景象。运用比喻将自己对其沉迷赞美与享受比作那种境界之中，生动形象地表达了自己的喜爱。

师：请说一下你是怎么思考的？

生：我是从比喻修辞角度理解的。

师：这个句子比喻的本体和喻体都是什么？

生：我只想到了梦游者这个喻体。

师：你试着抓住关键词语“梦游者似的”“境界”来分析。

生：作者将自己复诵草堂诗比喻成“梦游”，凸显草堂诗的意境特点和作者沉迷、喜爱的状态。

师：将文学的语言转化为具体直接明了的表述。修辞手法往往强化事物的特点和作者的情感，这是语言转化时思考的重点。把形象到具体的表述操作。（板书：根据句式特点、修辞手法，针对它表达的内容来理解和把握，此处是比喻，从比喻角度辅助理解内容。从形式到内容的分析原则。）

（二）《四堡雕版》

1.让上前板演的学生说出自己的思考过程，邻座评价补充，最后由学生概括方法。

2.基于学生的答案，师生对话，形成板书。出示答案：对比、比喻。将对四堡雕版文化繁盛状况的美好想象比喻为“花”“锦”，又将美好想象的破灭比喻为“灰飞烟灭”，二者对比，突出对四堡雕版现状的失望。

生：（板书）运用对比、比喻的手法。把对四堡繁盛景象的想象比成花、锦。把想象比作灰飞烟灭。通过前后心情对比，表现了作者的失望心情。

师：你是怎么思考的？

生：抓住关键词语“如花似锦”“猜想”“灰飞烟灭”。把比喻的本体和喻体写出来。

师：答案往往潜藏在上下文中，联系第二段可知，“猜想”是四堡雕版文化繁盛状况的美好想象。還原为比喻形式。把概括到还原分析。

（三）《比邻而居》

1.让上前板演的学生说出自己的思考过程，邻座评价补充，最后由学生概括方法。

2.基于学生的答案，师生对话，形成板书。出示答案：不同的生活状态也有相同的生活内容；蕴含了对端午等传统文化的认同感；艾草的熏烟升华了不同的生活状态，从而达成一种火辣与安静、绚烂与明净的平衡。

生：（板书）结尾厨房中只有艾草一种气味，表现出各种不同的生活状态，最终归为一类，用艾草表现了生活的平和宁静，蕴含了对端午节等传统文化的认同。

师：老规矩，还是说说你的思考。

生：我抓住“艾草味”“所有的气味”“都安静”“只由”等词语，从象征出发，分析出来的。

师：“所有的气味”象征着不同的生活状态。“都安静”“只由”可以得出：不同的生活状态也有相同的生活内容。“艾草味”象征着传统文化（传统节日的气味，都在过节）；“只由”蕴含了对端午等传统文化的认同感。

师：文章的最后一段的位置，往往与主旨联系紧密，从文中端午出发可以联系文章主旨 ，对句子的含义进行深层挖掘。（板书：从篇章到语句的分析原则。）

师：但是题干中还有一个“探究”：从不同角度和层面发掘作品意蕴、民族心理和人文精神。是不是还有没有挖掘到，还有一个层面没涉及。抓住“弥漫，散开”联系后文。

生：（朗读体悟）抓住关键词语“消除”“油垢”“洇染”“空气”。

师：艾草芬芳能消除油垢，洇染空气，应该是传统文化对平凡生活状态的影响和改变，让喧嚣的世俗生活归于安静。（传统文化角度）但是答案“从而达成一种火辣与安静、绚烂与明净的平衡”，这句我理解为望尘莫及。

师：同学们想过没有？我们这样理解作者会同意吗？

很多人在知乎网看过林天宏一个段子。2011年福建高考阅读选了林天宏的文章，满分15分，林天宏没及格。其中有一道题，让考生分析文中两次出现大雨的原因。这一问林天宏没有答好，他说写这篇文章时窗外正好下雨。我想说这是文学批评与文学作品的关系。一部优秀作品得有两个生命，一个是自身的深刻的艺术价值，一个是巨大的多向的阐释空间。作者自己本人的认识只能是一个角度。我们做题不仅是读者，还是批评者、分析者。基于文本，逻辑成立即可。关于这一点还是毕飞宇说得好，阅读不是印证。

我们把思路拉回来，总结一下，聚焦核心方法：三个分析的原则，三个表述的操作。

三、厘清分析指向

师：下面我们的思考再深入一点。苏格拉底说：“未经省察的人生没有价值。”东汉的张衡说：“人生在勤，不索何获？”我们一起再看看这几道题的参考答案：

（一）理解文中画线句的含义（4分）

默默地在心里复诵一下杜甫的草堂诗，会使你像一个梦游者似的走入四时不同风光各异的如许境界。

答案：作者将自己复诵草堂诗比喻成“梦游”，写出了作者沉迷于草堂诗意境中的情态； 凸显了杜诗中描写自然风物诗歌的意境之美，表现作者对杜诗的新感受。

（二）赏析文中画线句子的表现手法与表达效果（4分）

心里一团如花似锦的猜想，在四堡灰飞烟灭。（2分）

答案：对比、比喻。将对四堡雕版文化繁盛状况的美好想象比喻为“花”“锦”，又将美好想象的破灭比喻为“灰飞烟灭”，二者对比，突出对四堡雕版现状的失望。

（三）请探究文章最后一段中画线句的意蕴。（6分）

艾草味里，所有的气味都安静下来，只由它弥漫，散开。

答案：不同的生活状态也有相同的生活内容；蕴含了对端午等传统文化的认同感；艾草的熏烟升华了不同的生活状态，从而达成一种火辣与安静、绚烂与明净的平衡。

师：（一）和（三）题都是以语句含义的面貌出现的，（一）题答案中比喻出现了，（三）题答案中的象征为什么没出现，我答案里写上对不对？

师：所谓“含义”“意蕴”是指言语含有的“意思”，应该是指内容方面，而且一般多指言语的隐含信息，而非明示信息（字面意思）。所以它更侧重于理解言语的语境意义，或者由言在此而意在彼而产生的比喻义、象征义、指代义、反语义等。虽然形式上，（一）写了比喻，（三）没写象征，但它们的最终指向是一样的，即通过上下文理解句子中的关键词句来体会句子的丰富意思。换句话说，寫不写手法得看它是不是能辅助理解句子的丰富意思。手法本身的分析和效果并不是这类题目答案的重点。

赏析这类题目，答案的指向就在语句的表现形式及其作用效果上。所以手法及其效果的分析就成为必给分点。解答这类题目，可以依次从下面这些语言形式方面的内容考虑：（1）修辞手法，这是最主要的角度；（2）词语的选用，口语还是书面语等；（3）句式的选用，长句还是短句，整句还是散句，陈述句还是感叹句等；（4）语言特色，语言之美，如叠词、押韵等。在答出上述技巧后，再结合语境，结合全文内容、主旨、情感答出该技巧在表情达意方面的作用。

凡是面貌相似而实质不同的题型，都是思维易混点。要区分清楚其题型本质。

四、结语

师：老师给大家总结了这三种语句类考题的思考与操作。（投影出示。）

理解句意：表面义

隐含义（语境义、比喻义、象征义）

赏析句子：手法 具体分析 效果

探究意蕴：表面义

隐含义（语境义、比喻义、象征义）

表达义（时代背景、民族心理、人文精神）

师：今天我们这堂课主要构建了从会做到做对的操作策略。通过细化语句类考题的能力层级要求，聚焦核心方法，厘清分析指向。这只是技术的层面，距离《庖丁解牛》中道的境界还很远，但我坚信“人生在勤，不索何获”。

教学反思：

用核心素养烛照语文课堂

语文核心素养应该着眼于发展，聚焦于阅读，践行于课堂，落脚于学生。这堂课试图以“语言的建构与运用”为基础，基于学情，注重生成，考点细化，系统构建，实操高效，在学生个体语言的建构中落实语文核心素养，突出思维的发展与提升。

基于教学进度的同步设计

我了解到现场学生高考复习规划与我校的复习规划基本同步，正在复习散文阅读。有了前期的关于散文的讲解的基础，我可以实现一些考点的优化和整合，讲起来也更容易些。

基于学情的设计

我觉得对学情的把握有两个途径。一个是批改学生作业或当堂板演，另一个是跟学生交流自己的做题体验和想法，与学生一起分析答案的形成过程，之后寻找与高考答案的距离。让学生板演答案，同时让学生自我解剖，从感性到理性，从自发到自觉，积极地自我构建，思考总结，就是在一点点地把核心素养落实到学生身上。

基于生成的设计

课堂上师生对话是思维碰撞、相辅共生的过程。教学是师生生命的互动，所以不应有什么固定的所谓“模式”。老师自己通过对试题文本的体验，唤起学生情感的涌动和思维的火花，进而走入文本的境界，从而达成理解、感悟、创造的目标；同样学生通过对文本的体悟，诱发老师的体验，这样便会呈现出充满活力的课堂，师生互动的景观。而一堂课内容的厚薄、感悟的丰寡、格调的高低、张力的大小也就决定了课堂气象浑厚还是寡淡。

整个教学过程中，我认为成功的地方是我三次提问了同一个女孩，步步追问。在这个动态过程中，捕捉学生思维的闪光点，交给学生解决问题的钥匙，帮助学生深入理解文本和答案，培养了学生多元的思维能力，“教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞”，答案不是最重要的，掌握学习技能才是最关键的。正所谓：“石本无火，相击而生灵光。”我想学生的思维火花在课堂上留下的不是句号，而是省略号。

语文课堂应该是感性与理性的平衡之美，应该是师生对话有景有情的生态气象。这也是我一直以来的追求，生态语文的愉悦和谐，生命语文的厚重浑然。

这节课有两个遗憾：一是在处理“艾草味里，所有的气味都安静下来，只由它弥漫，散开”这一句的探究时，限于时间，节奏太快了，没能领学生深入品读文字；二是没有仔细品读课文和题干。其实在高考阅读复习课上，读课文和读题很重要，请老师还课堂以书声琅琅，培养学生的语感。