小学语文高年级古典小说教学取向探析——以《临死前的严监生》教学为例

洪小蜜

（厦门市翔安区马巷中心小学，福建 厦门 361101）

古典小说是中华传统文化的瑰宝。其厚重的历史文化、跌宕起伏的故事情节、鲜明的人物形象、独特的表现手法，无不令人赞叹。教师在进行古典小说阅读教学时，应立足学情，针对文体特点，细细解读，把准教学取向，确定教学策略，以彰显古典小说的教学价值。《临死前的严监生》节选自《儒林外史》，笔者以此篇选文为例，结合自身研究实践，谈古典小说教学的四取向。

一、关注字词，扫除障碍，加强语词的积累运用

古典小说，其本质是小说，具有小说的基本文体特征，又有自己的独特之处。比如叙述方式，有些采用古白话文，带有一定的文言色彩，读起来比较拗口。文中部分专业名词现在已不常用了，部分词汇的语意与现在有较大偏差。这样的字词与叙述方式，与学生有较远的时空差距，对学生读通、读顺文本，理解小说内容形成了一定的障碍。因此教学时，教师更应该注重引导学生关注字词，借由文下注释、查阅工具书、联系上下文等方法，读准字音，理解字词意思，为读通、读顺、读懂文本扫除“拦路虎”。如此，可消除学生阅读时的畏难情绪，奠定初步的文言基础，加强语言积累。

如教学《临死前的严监生》，在揭示课题时，引导学生聚焦“监”字，读准它的两个读音并组词，再借助文下注释，了解“监生”意思，进而了解姓严的读书人就叫做“严监生”。然后让学生先根据文本推测词语意思，再借文中语句说说严监生病得有多重。在品读、交流后，学生调用平时积累的四字词语来形容严监生的病情，如“病入膏肓、行将就木、气若游丝”等，教师再补充此类词语，学生朗读，最后自选一个摘抄下来。

本课教学时，教师针对学生不理解的词语，采用不同的方法引导学习，或据音定义，拓词积累，或借助注释，了解词意，或联系文本，推想意思……在了解严监生病情的基础上，引导学生调用平时积累的四字词语来形容，教师再相机补充，学生进行有效积累。如上教学环节，既疏通难懂字词，又引导学习方法，既扫除阅读障碍，又有效积累运用语言。这样的教学，消除了学生的畏难情绪，激发他们主动阅读的欲望，是古典小说教学的基本取向，不可或缺。

二、立足环境，聚焦细节，感受人物的立体丰满

感受人物形象是小说教学永恒的旋律，古典小说亦然。在古典小说里，环境是塑造人物形象的必要依托。只有在特定的环境里，才能更好凸显人物独特个性的一面。情节如果说是塑造古典小说人物形象的重要骨架，那么，细节就是依附其上的必不可少的血肉。唯有入木三分的细节描写，才有呼之欲出、个性鲜明的人物形象，也唯有细节描写，才使古典小说的人物形象如此深入人心，在海量的文学作品中熠熠生辉。因此，古典小说阅读教学中，要引导学生立足环境，聚焦细节，展开想象，透视人物内心，感受古典小说鲜活、立体的人物形象。

《临死前的严监生》一课，可以这样教学：请学生聚焦严监生临死前的经典动作——伸着两个指头。再联系上文，深入环境：“严监生是在怎样的情境下，有这样的表现的？”全班交流，感受严监生的病情。之后，学生品读对严监生的四处细节描写，紧扣关键词，揣摩严监生内心一次又一次的变化。教师辅以课文插图，学生想象画面。学生在静思默想、交流讨论中深刻体会到严监生的绝望、无奈与恨。紧接着请学生透过细节，多样朗读，教师补充严监生家财万贯的资料，学生畅谈严监生形象。

针对文体特点，结合本单元“人物描写”主题，立足人物所处的环境，紧紧聚焦细节描写处，引导学生通过联系上文、想象画面、体会内心、多样朗读、补充资料等多种渠道，走入文本情境、深入内涵，体悟极具真实性的人物形象。如此教学，集中火力，有的放矢，环环相扣，层层剖析，人物形象在学生心里逐渐立体、丰满。

三、品味语言，揣摩表达，实践语用的匠心独具

小语教材节选的古典小说是历经时间洗礼的经典名篇，其语言精妙凝炼，字字珠玑，意韵深远；其表达手法无论是材料安排、篇章结构、修辞方法等，都是中华民族的珍贵典藏，非常值得学习、品味、临摹。教学中，不应仅仅把目光聚焦在人物形象的品析上，还应该留出余力，引导学生琢磨技巧：“作者是怎样刻画人物、表现人物的？有哪些语言、哪些表达手法是值得我们学习借鉴的？”教师还可以创设良好的情境，适时引导学生表达实践，在实践中感受语言美感，领会艺术匠心，学习精准用词，巧妙表达，从而提高语用能力，提升语文素养。

例如《临死前的严监生》一文，在学生深入感受严监生一次比一次焦急、无奈、绝望的内心变化后，教师话锋一转：“这样的内心变化，作者是通过什么描写来体现的？”大部分学生认为是动作、神态，这时教师应做进一步点拨：“如果同学们再仔细品味，会发现：作者写‘头’，从‘摇了两三摇’到‘狠狠地摇’，再到‘闭着眼摇’；作者写‘眼’，从‘睁得滴溜圆’到‘把眼闭着’；写‘手指’，从‘指得紧’到‘指着不动’，如此具体、细腻地刻画动作、神态，就是细节描写。”紧接着引导学生透过细节描写、多样朗读、资料拓展，感受严监生这一经典的人物形象。教学至此，还可以进一步引导：“其实，在中国文学史上，还有另一位个性鲜明的人物，那就是范进。”教师简介其经历，出示图片：“你看，他昏厥——飞跑——跌倒——疯走集市。”请学生仔细观察画面，任选镜头，展开想象，通过细节描写，刻画范进喜极而疯的形象。学生练笔后，全班交流。

在引导学生走入文本、品味人物形象的同时，揣摩文本表达秘妙，学习“细节描写”这一刻画人物形象的方法。接着，从严监生到范进，从揣摩细节描写手法，到实践练笔，辅以背景简介、镜头呈现，学生亲自“下水”，有感而发。这样教学，表达手法在学生眼里逐渐清晰、明朗、深刻，语言实践在学生笔下慢慢实现、深入、圆融，不仅符合学生的认知学习规律，也是《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）学习语言文字运用的美好愿景，是古典小说教学的又一重要取向。

四、创设情境，多重串联，链接课内外的名著阅读

“扩宽阅读面”是《课标》在第三学段的目标与要求。教材节选的古典小说篇章，无疑承载着向古典名著延伸阅读的任务，也是教材编写的意图之一。小学语文教师有责任、有义务搭建起二者之间的桥梁，通过创设各种情境，引导学生从课内古典小说阅读拓展到课外名著阅读，实现阅读拓展。

承接上例，在学生练写完范进之后，教师相机点拨：“刚才，同学们描写的范进栩栩如生，想不想知道作家吴敬梓是怎样进行细节描写刻画范进的，想不想知道范进喜极而疯后又发生了什么事？那就把《儒林外史》找出来读读吧。”此时出示《儒林外史》各版本及历史价值，精要介绍，推荐学生阅读。以古典小说的人物形象为支点，从严监生到范进，诱发学生探究作家吴敬梓是怎样抓住细节刻画范进的，后续故事如何进展，无疑最大限度地调动了学生的好奇心与兴趣点。接着图文并茂，简介《儒林外史》的各个版本、各种人物、各类特色，学生思接千载，走入广阔的阅读空间。如此创设情境，多重串联，拓宽了人物形象，经典名著的魅力在学生心里熠熠生辉，阅读的兴趣达到最高点，这样的教学取向符合大语文的教学理念，指向学生语文核心素养的全面提升。

参考文献：

［1］教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］李伟平.小学生古典名著阅读课的育人价值与策略［J］.语文教学通讯，2015(27):9-10.