运用微课助学模式 提高作业讲评效率

陈 丹

（福州市交通路小学，福建 福州 350004）

新课程改革要求学生应该成为课堂学习的主体，教师的备课和教学活动应该以学生的学习需求为行动标准。作业讲评是通过作业或练习对学生的学习情况进行分析和点评，帮助学生巩固知识，纠正错误，查漏补缺，深化对数学知识的进一步理解。作业讲评作为一个重要的教学内容，其实效性会直接影响学生的学习质量。但是在实际教学工作中，作业讲评却由于各种主客观因素未能得到重视和有效实施，陷入种种尴尬之中。［1］随着微课的兴起与推广，以学生为学习主体的教学观念逐渐深入人心，笔者认为基于微课助学的教学模式能够弥补传统作业讲评的不足，提高讲评的效率，从而帮助学生提升数学学习的整体效果。

一、作业讲评处于尴尬境地

作业讲评在日常教学中占有很重要的地位，然而目前因为种种主客观原因，讲评教学的效率普遍不高，学生对作业讲评感到无聊乏味。是什么原因让作业讲评陷入如此尴尬的境地呢？

（一）主观意识不重视

一部分教师对作业讲评的认识不够清晰，将主要时间和精力用在新授课上，主观意识上不够重视作业讲评，把作业讲评的作用主要定位为校对答案。因此讲评形式较为单一，通常以教师单方面讲授为主，较少运用其他手段辅助教学，学生听讲评的效率较低。教师对作业讲评定位不准确的原因，还在于缺少对作业讲评教学进行集中性的规范的研讨备课，比较随意。

（二）教学时间不允许

目前的实际教学情况难以保证充足完整的作业讲评时间，课程时间大多用于讲授新课、练习课和复习课等。作业讲评只能利用课前或课后的零碎时间讲一两道题，或者在练习课、复习课中抽取一点时间进行，而这样的“见缝插针”缺少铺垫，没有考虑学生的实际处境和需求，有的学生可能在心理上还没有做好准备，有的学生并没有对题目进行独立的反思，因此这样的作业讲评效果不尽人意。在教学进度较为紧张时，作业讲评则被省略，或者只能通过拖课、留堂来进行，教学效果必然受到影响。

（三）讲评形式不科学

作业是检测学生学习情况的重要渠道，而每个学生对知识的掌握情况各不相同，因此作业情况具有很强的个体性。但是目前的大班化教学无法满足每个学生的学习需要，通常的作业讲评是一言堂、满堂灌，普遍性和特殊性无法兼顾，造成的结果是课堂气氛沉闷，师生貌合神离。这样的氛围也增加了教师的烦躁情绪：“讲过多少遍的题目了怎么还是错！”听讲的学生接收到的斥责多于收获，师生之间互相折磨。

二、基于微课助学模式“翻转”作业讲评

（一）微课的特点和作用

微课主要是针对当前网络信息软件和技术在学生中的广泛应用以及视频载体在当前的教学活动中的重要作用，教师通过对教学中的重难点讲解的录制，通过网络手段和智能终端传播给学生的一种课堂教学模式。［2］微课视频通常短小精悍，时间控制在学生注意力能够集中的范围内。微课助学可以放在课前或者课后的自由时间进行，满足个体化的需求，学生可以根据自己的实际情况选择何时观看、何时暂停或者重放，给学生提供了一对一式的学习环境，排除了各种干扰因素，学生可以自主掌握学习的进度。

（二）运用微课讲评作业的具体做法

学生做作业的目的是检测自己是否掌握所学，发现薄弱之处从而查缺补漏。笔者认为将作业讲评教学移至课后进行，即学生在完成作业后立即开始讲评，将传统的课堂上的作业讲评教学翻转到课后，成为学生在家里自主完成的学习环节，更能发挥作业讲评的作用，提高作业讲评的效率。

1.教师录制讲评微课

教师提前一天对作业讲评教学进行备课，确定讲评的详略、重难点和补充拓展内容，除了校对答案，还应针对具体题目渗透数学思想方法，教授解题技巧，提醒易错点等。由于微课中将出现含答案的完整的作业，为了保证学生观看时注意力不分散，保证讲评微课的高质量，笔者建议讲评微课的时间一般不超过10分钟，1-2年级的讲评微课不超过5分钟。因此，讲评微课的内容选择、详略分配等备课工作应当比传统课堂上的作业讲评更为细致详尽，教学语言更加严谨规范。

以一年级数学上册第五单元一图四式的练习为例(如图1)，学生列两个加法算式没有太大困难，易错点在于列出两个减法算式，比如第1小题常见的错误有5-3=2，3-5=2。因此微课讲评时应重点讲解两个减法算式相对应的图意。听完教师讲解的第1小题易错点，第2小题就可以让学生按下暂停键，自己将图意说一说，可以对着屏幕说，也可以说给父母听，不需要再由教师讲解，避免单一性和重复性。

再比如一年级数学上册《8和9的加减法》的练习题（如图2），学生已学会使用大于号、小于号和等号比较大小，易错点在于不明确比较大小的对象是谁，以3+6○8为例，应该先算出3+6=9，再比较9大于8，学生错答是6小于8。因此教师在微课讲评时可以举出题中的一个例子，针对易错点着重讲解，其余题目让学生按下暂停键，仿效例子进行修改，而这个修改的时间是充裕的、由学生自主掌握的。教师在录制的时候，不需要留出统一的学生订正的时间。

讲评微课录制的工具除了录屏软件之外，许多手机视频APP也都适用，操作十分方便简单，录制完成后还可以加上一些有趣的片头片尾、小花絮、小彩蛋等增加趣味性，让学生喜欢上作业讲评，期待每一期的讲评微课。教师可以将录好的讲评微课上传到班级QQ群、微信群，或分享到各种教学网络平台，供家长和学生下载，并且建议他们将每一期讲评微课按照教学单元整理分类保存。这是非常好的复习资料，学生需要时可以根据自己的学习情况调取某个单元某个课时的讲评微课进行重温，因为讲评微课里囊括了知识重难点、易错点、思想方法，这是传统的课堂作业讲评所达不到的效果。

传统的课堂作业讲评由于时间紧，通常是教师一言堂，缺少师生互动，学生容易产生疲劳。而基于微课助学模式的讲评教学翻转到了课后，时间和空间上都发生了改变，为师生互动讲评、合作讲评提供了条件。比如在讲评微课中教师可以适当留白，让学生按下暂停键说一说、做一做，让学生感觉自己在和教师一对一交流。还有一种方法就是让学生参与到讲评微课的录制中，与教师合作共同完成。

以一年级上册看图列式练习为例（如图3），教学的重点就是让学生看懂题意，会叙述已知信息和所求问题，在讲评时不适合由教师一人教授。因此教师就可以邀请2-3名学生共同录制讲评微课，讲评形式可以变为师生问答：

师：同学们，能说说这幅图的意思吗？

生：左边有5只小鸡，右边有4只小鸡，请问一共有多少只小鸡？

师：你们怎么知道是求一共有多少只小鸡呢？

生：因为大括号下面有一个问号，就是问我们一共有多少。

这样的形式既能避免教师一言堂，又能调动学生的学习兴趣和主动性，让学生的口头表达能力、数学思维能力都得到锻炼，还能激励学生在课堂上更加认真听讲。

3.学生独立录制讲评微课

经过师生合作讲评的锻炼，到了合适的时机，可以尝试让水平较高的学生独立录制讲评微课。这对学生各方面的素质能力有较高要求，但也是一个很好的锻炼机会。笔者尝试让一年级的学生独立讲评1-2道题目，发现学生对于讲评相当重视，“备课”比教师更认真，准备更充分。比如，一年级数学“立体图形的

2.教师与学生合作录制讲评微课拼组”的练习讲评（如图4），让学生以小组为单位进行讲评，他们会提前准备好积木小正方体，现场搭一搭，拆分数一数，让其他学生非常直观地发现“藏起来”的小正方体，避免漏数。在参与讲评的学生带领和影响下，吸引更多学生想加入进来交流互动，极大地激发了学习热情。

三、微课助学模式带来作业讲评效率的提高

（一）讲评微课有助于培养学生的反思能力

反思能力是一项重要的学习能力，也是目前很多学生所欠缺的一种能力。检查作业、回顾思考过程、反思与小结等是日常学习中培养反思能力的主要渠道，但是传统课堂上的作业讲评却错过了最佳的培养反思能力的时机。首先传统课堂讲评通常都有滞后性，学生作业一般是前一天晚上甚至更早之前完成的，因此滞后的讲评不利于学生回顾自己的思路和想法，讲评的作用有时只限于核对答案。其次课堂讲评的时间紧迫又比较零散，无法使每个学生在统一的时间内快速地进入学习状态，反思更无从谈起。利用讲评微课，学生将教师的课堂教学带回家，完成作业后第一时间打开讲评微课，时效性强，记忆深刻，另外，没有统一时间的限制，没有紧迫感，为学生的反思提供了良好的条件。

（二）讲评微课有助于体现学生学习的个体性和自发性

目前大班化教学的客观环境下，因材施教的实施困难重重，但是讲评微课能在作业讲评这块教学上实现真正的因材施教。学生在使用讲评微课时，可以根据自己的学习情况掌握讲评进度，薄弱之处倒退反复多看几遍，熟练之处可快进跳过。学生还能自主选择讲评的时间和空间，做好充分的心理准备，将身心调整至最佳的学习状态，学习效果也能大大提升。笔者经过2年时间进行讲评微课的尝试，发现大部分学生对这种较为新颖的学习方式接受程度高，做作业的积极性也随之提高，每天都很期待讲评微课。通过与教师合作讲评，以及独立录制讲评，学生的学习热情空前高涨。为了能够承担并且胜任讲评任务，学生在课堂上更加认真听讲，思维活跃性提高，讲评微课大大激发了学生的学习自发性，形成良性循环。

《学会生存》一书中提到：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。”［3］因此需要从平时的教学中一点一滴地培养学生的自主学习能力，讲评微课就是一个很好的手段和平台。新课程理念下，信息技术与学科深度融合是大势所趋，而怎样恰当地运用信息技术，使其更有效、更自然地应用于日常的教学工作中，为教师“减负”，为学生服务，提高教与学的效率，是我们需要继续探索的问题。

参考文献：

［1］周强.以数学微课助推初中数学试卷讲评课效度的实践研究［J］.数理化解题研究，2015(14).

［2］刘海燕.翻转课堂教学模式下的初中试卷讲评课探索［J］.教育信息技术，2016(6).

［3］联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天［M］.北京：教育科学出版社，1996.