情智相融 再创复习课堂新景象

孙学峰

(江苏省泰州市姜堰区实验初中 225500)

复习课中如何实现情与智的双重提升是关键，笔者认为，情分成两个环节，一个是情绪，就是要结合教学内容促进学生参与复习课的兴趣提升，让学生积极主动的参与复习内容的开展，促进思维的跟进.二是复习内容的情景化，让复习的内容不再单调枯燥，要知识与技能融合在情景之中，凸显知识与技能的同时，彰显学科的魅力.而智是保障学生对相应知识与技能的掌握和提升，确保学生能真正实现温故而知新.为此，笔者在复习课中，努力达成以下几个环节，以此达成情智交融的效果.

一、情景导入、由浅入深

复习的内容是旧知识，学生学过，但是随着时间的推移，学生已经有所遗忘.但是，教师又不能直接将复习的知识像大锅饭一下端给学生，因为那样不仅会失去物理知识与技能的本真价值，还会扼杀学生参与复习的兴趣与动力.为此，我们必须把知识与技能融合到情景之中，将知识的价值凸显出来，一方面让学生感受到学习的价值，另一方面达成学以致用的效果.

比如，在物体的浮与沉的复习过程中，我们就为学生创设一个简单的情景，那就是一个鸡蛋沉在水中，并在边上画一个鸡蛋，请学生对沉在水底的鸡蛋进行受力分析？随后我们提问学生你有什么办法让它浮起来，学生都想到加盐，为此，教师继续提问学生，加盐后，受力情况发生什么变化呢？哪些力在发生变化？此时鸡蛋将会继续保持沉底状态吗？此时学生很快就会发现，鸡蛋所受的浮力将会变大，变大到等于鸡蛋重力时，教师再次追问，此时鸡蛋处于什么状态？如果再加盐，鸡蛋的受力情况又会发生什么变化？鸡蛋的运动状态将会发生什么改变？当鸡蛋露出水面后，鸡蛋的浮力将怎样？鸡蛋处于什么状态？再往水中加盐，此时鸡蛋的状态会发生什么变化，浮力会不会变？为什么？鸡蛋的什么将会发生改变？

在以上的案例中，教师用简单的情景呈现给学生，让学生在熟悉的情景中开展受力分析、浮力变化分析等思维过程，达成温故而知新的效果，不紧不慢的达到复习、启智、由浅、入深的效果.

二、主题呈现、锁定目标

在复习中，我们除了帮助学生重新温故知识框架、提炼物理方法与思想以外，我们还需要通过训练达成对知识与技能的检测与反馈，从而真正了解学生对知识与技能的掌握情况，为此，在复习课堂中，我们的复习主题一定要明显，我们不需要像新授课一下，绕很多弯来激发学生的兴趣，而是通过复习主题的呈现和目标的锁定来激发学生的参与复习的内在动力，并结合检测反馈来达成相应主题的复习及提升.

比如，在中考二轮复习的过程中，我们很多复习内容的主题是非常明确的，很多时候需要将主题和目标快速的呈现给学生，并在循序渐进的复习中达成目标和重难点的突破.比如，在图像类专题的复习.我们结合中考考点的要求和课程标准对初中生的要求，我们就呈现以下三个复习目标，即画图、读图、用图.画图可以理解为图像和数据的相互转化，即把数据转化为图像，或者把图像转化为数据.第二目标读图可以理解为通过对图像特征的归纳，能结合图像特点归纳出相应物理量的变化.第三用图可以理解为用图像大体的描述某一情境下物理量之间的变化，架起图像与物理量变化之间的关系，或者结合图像信息解决相应的问题，达成学以致用的效果.为此，我们在复习过程中就要通过相应目标的训练和变式，达成锁定目标的真正突破.

三、实验再现、提升技能

实验是初中物理学习的主要研究手段，这种教学手段不仅能很好的解决物理问题，而且还能激发学生参与复习的兴趣和动力，促进学生对实验的进一步理解.在新授课中，我们的实验往往是为了得出结论，服务于新授课教学目标的达成，而复习课上的实验，则是为了更好的启发学生站在更高的高度分析实验的价值、评价实验的过程、优化实验的细节、纵观实验的异同，真正站在更高的高度去审视实验本身，可以让学生的实验操作技能和实验分析技能得到较高的提升.为此，在这个环节中，我们的实验再现要有别于新授课的实验呈现，我们的目标要达到两点，第一是实验本身价值的提升与优化，第二是实现纵向比较实验与实验之间的异同点，从而实现初中实验的纵向对比与突破.

比如，我们在复习电学实验时，我们就有必要将探究电流与电阻、电压的关系、伏安法测电阻、伏安法测电功率进行再现，再现时并不需要面面俱到，而是需要由此及彼、让学的是从实验的原理、实验的步骤、实验的结论、实验的评价等方面进行对比和分析，并随着实验呈现的深入，我们可以进一步呈现单表法测电阻和测电功率来开始特殊策略之旅，同时将等效替代法思想也应用到实验中去，将思想与技能融为一体，达到复习本身的高度.类似的还有，在光学实验复习中，我们要将小孔成像实验与凸透镜成像规律实验进行融合与对比，达成相应的高度.

复习课堂中，我们仍然要倡导外在学习兴趣与内在学习动力双重激发，启发学生通过思维的参与来达成复习目标，并不断的提升复习的高度和广度，不仅仅达到温故而知新，甚至要达成温固而更新，不仅牢固而且有高度，即情智共生.