初中物理教学中利用生活现象创设问题情境

邓小燕

(江苏省泰州市姜堰区白米中学 225505)

日常生活中的许多场景都蕴含着深刻的物理内涵，初中学生要想学好物理这门基础课程，就必须清楚物理被运用在生活中的哪些方面.根据实际生活中的表象去设置各种初中物理问题情境，在很大程度上可以指引和启示初中生的思维活动.

一、创设“辐射式”问题情境，增强学生思维发散能力

所谓“辐射式”问题情境，指的就是初中物理教育工作者把教学大纲中的某个知识点作为关键，从不一样的层次、不一样的方式、不一样的角度去设立相关的物理问题，引导初中生在学的过程中去探究与这个核心知识点有密切关联的其他重要知识点以及两者之间存在的关系.在设置这种物理问题情境的过程中，不仅可以加强对该知识点的理解与巩固，使初中生的思绪得到开拓，还可以培养和锻炼其发散性思维.例如，笔者在开展“杠杆的平衡条件”这一章节的教学任务时，在初中生们经过笔者的讲授已经理解了杠杆的平衡所需要的前提之后，为了加强其对杠杆更深层次的了解，笔者就运用了大家在实际生活中经常遇到的“在工地中利用杠杆来撬东西”这种场景来设立下面几种物理问题.情况一：当使用同一个杠杆来撬起同一个物体时，若是在一个用力点通过不同的方向去发力，每个方向所需的力量大小相同吗？情况二：当使用同一个杠杆来撬起同一个物体时，两个工人分别选择往下撬和往上撬这两种方法，哪一种方法所需的力气最小呢？情况三：当使用不同的杠杆来撬起同一个物体时，为何杠杆的长度越长，撬物体时花费的力气越小呢？在探究以上几种实际问题情境时，笔者要求初中生们找到每种情况下的用力支点，画下各个情境中力的方向和力臂，然后引导学生进行比较、用计算解答出哪种撬的方法是最轻松的，只有全面研究杠杆的平衡条件才能得到正确的答案.如此一来，不仅使初中物理教学的实用性得到体现，还可以有效地开拓初中学生的物理逻辑思维.

二、创设“探究式”问题情境，培养学生科学探索精神

实验环节是初中物理教学的重要组成部分，物理规律的展现和理论知识的丰富是人类不断尝试和探究的成果.新课程改革对初中物理教学提出了新的严格的要求，物理教育必须致力于增强初中生的钻研探索意识，在实践教学过程中锻炼初中生的逻辑创新思维和创造能力.因此，帮助初中生形成科学探究精神是每个初中物理教育工作者所需要关注的问题.利用生活表象来设立“探究式”物理问题，要求初中物理教师能够依据学生实际的认知水平，在讲授初中物理的相关教学内容时，以创设一系列逐层递进并且相互联系的探究性物理问题的方式，来启发初中生去找到问题的关键，引导其从物理规律的角度解答问题.或者让初中生怀着这些疑问来听物理课，从而得以实现初中生物理钻研精神和分析探索能力的发展.例如，笔者进行“摩擦力”这一章节的教学活动时，大纲中提出要求学生掌握滑动摩擦力的大小受到哪些因素影响.于是，笔者为学生设置了以下几种生活情境.情况一：大家在骑自行车的时候可能会看见，自行车的脚蹬、把手上的橡胶材料这两处会有或凸或凹的纹路，为什么要制成这种样子？情况二：当同学们用一个小车运东西时，放满物品的重车比放很少物品的轻车更难推动，这可以作为摩擦力与重力有联系的证明吗？探究完以上两种物理情况后，初中生们就基本清楚了决定摩擦力的因素，然后笔者开始引导学生进一步地探究摩擦力.情况三：同学们如果要在地面上推动一个物体，是不需要花费很大力气的，而如果将两个相同的物体同时推那么就需要很大的力气，这可以证明摩擦力会随着接触面积的变化而改变吗？这样一来将更加有效地激起初中生探索摩擦力的欲望，引导其更深层次地探析摩擦力的相关生活应用.再鼓励学生通过实验来证明自己的看法，就能高效地促进初中生物理探究精神的形成.

三、创设“悬念式”问题情境，提高学生物理求知动力

为了增强初中生对物理探究的欲望，初中物理教育工作者可运用许多方式来设置充满悬念和引人好奇的物理问题情境，从而促使初中生在物理学习中发挥主观能动性.首先教师可以利用形象语言设置问题情境.物理教师可使用生动趣味的语言和引人注目的方式来设置“悬念式”物理问题，使初中生形成渴望答题却不知道正确答案的急切心理，从而最大限度地调动其对物理知识的求知欲和学习动力.例如，笔者在开展“流体压强与流速的联系”这节课的教学活动时，为同学们设置了此种“悬念”问题场景：人们在高铁站的站台上等车时，可以看见地面上划着一条黄线，所有人务必要站在黄线以外的地方等候，黄线内的区域在高铁进站时是十分不安全的.那么为什么黄线以内是不安全区域呢？在初中生们都对此充满好奇跟疑问的时候，笔者就引入了那节课的教学主题“流体压强与流速的联系”.这种让初中生们带着疑问去听物理课的方式可以有效地吸引学生的注意力，从而激起其对物理知识的求知欲.其次，初中物理教师还可以利用生动有趣的生活现象来设置教学问题.初中阶段的学生一般都很渴望了解未知的世界，他们具备极强的好奇心，想要了解悬念背后的真相.初中物理教师需要切实考虑初中生的身心特征，设置灵活有趣的物理问题场景，为其不断探索奥秘的物理世界注射动力.

总之，运用实际生活表象来设置物理问题情形，可以调动初中生对物理的兴趣和学习动力，增强初中生的求知意识和对疑问的探索钻研精神，还能有效地发展和锻炼初中生运用物理理论解决现实问题的能力.