初中物理与小学科学衔接促进核心素养落地

左薇薇

(江苏省南通市虹桥二中 226001)

所有的教学活动都应该从学生的基础出发，就初中物理教学的起始阶段尤其如此.考虑到学生在小学科学课程中已经接触过部分物理知识，因此初中物理教师要做好衔接教学的工作，如此才能让物理核心素养落地.

一、处理好教学内容的衔接关系

从教学内容的角度来讲，初中物理的很多知识都是小学科学教学内容的深化与拓展，所以初中物理教师，必须明确这两门功课在内容上的衔接点，在此基础上进行教学设计，促使知识正迁移效应的发挥，这样的处理也有助学生学习能力的培养，也能够让学生的学习变得更加积极.

学生在系统化学习物理之前，已经对所生活的世界产生了认识和理解，这也在一定程度让他们形成很多观念性的认识，这些认识经常带有片面性和局限性，再加上小学科学课堂也没有给出科学而详实地分析，由此也就容易让学生产生一些错觉，进而产生思维定势.我们的衔接教学就是要在这些地方切入，由此来创设情境，激发学生的认知冲突，从而让学生以更加饱满的热情投入新课的学习之中.

二、强化学生的学习兴趣

兴趣是驱动人们不断探索和前进的动力源泉，艾宾浩斯对遗忘规律的研究也告诉我们，那些没有意义，且学生缺乏兴趣的内容是最容易被遗忘的.和学生沟通时，我们发现科学是学生在小学阶段最感兴趣的一门功课，因此我们在引导学生学习初中物理时，要善于引导学生延续这种兴趣，这必将增强学生的学习动机，他们的自主性和自觉意识也将因此而得到强化.然而在实际教学中，我们也发现很多学生并没有将这种兴趣延续过来，这主要还是初中物理教师没有做好积极而有效的引导，为此教师要在教学实践中深度反思和归因，探索有效唤醒学生热情，激起学生兴趣的教学方式.

从兴趣的特征来讲，初中生的学习兴趣主要还是一种自觉兴趣，这一点和小学生非常相似，即那些新奇而陌生的事物或景象总能对他们产生强大的吸引力，物理学充满生活化和奇异性的现象也是最让他们着迷的地方.所以，教师在教学过程中应该结合学生的兴趣特点，以学生感兴趣的方式来引入课题，引导学生认识新的知识.学生很喜欢听故事，我们就以故事或寓言的方式来创设情境，比如为了让学生认识到测量结果必须加单位，我们可以用阿凡提的故事来增添课堂的趣味，巴依老爷问阿凡提：“都说你阿凡提聪明绝顶，那么你知道眼前这条河里有多少桶水吗？”阿凡提笑着说：“这要看桶有多大，如果桶正好与河一样大，那么就是一桶水，如果桶只有河的一半大，那么就是两桶水；如果桶是河的三分之一大，那么就是三桶水；……”学生听了这个故事，自然也就明确测量应该有一个统一的标准，否则谁大谁小就没有意义了，而这个标准在物理上就被称为“单位”.与之类似的故事还有很多，讲解浮力时，我们让学生研究隐含在曹冲称象这一故事中的物理原理；讲解凹面镜时，我们和学生讲述阿基米德击败罗马军队的故事；讲解大气压强时，我们和学生分享自己在高原地区的旅游经历和感觉.鲜活而有趣的故事能够为学生建构生动的学习情境，学生会因为这些故事而倍感有趣，他们也将更加真切地把握物理知识，并从中感悟到科学思想和方法，如此学生的视野将更加开阔，探索的热情将无比高涨.

三、关注概念的科学化建构

在小学阶段，科学课程的课标要求教师要紧密结合知识的教学来开展科学探究活动.由此可见，科学探究是我们应该一以贯之的教学主线，而知识的探索和学习应该是科学探究的核心所在.当前的物理课堂一直有这样的倾向，即一谈到科学探究就是强调思想和方法，强调让学生在切身体验中进行研究和探索，而知识应该放在最次要的位置，这种观念完全割裂了知识与方法、知识与思想、知识与过程的关系，甚至将它们完全对立起来，这显然是荒谬的.

学生经过了小学阶段的科学课程之后，他们已经建立了一定的概念体系和经验基础.我们在初中阶段引导学生学习物理知识时，务必要重视学生的已有基础，同时也要施以有效引导，指导学生在探究过程中建立科学的概念.在引导学生开展科学探究活动时，我们应该指导他们对新的认知进行感知，同时也要注重对接学生的已有基础，让学生对新学知识逐步形成认识.比如有关声音的产生和传播，学生在小学阶段已经认识到振动在声音产生中的作用，他们也知道介质对声音传播的意义.但是这些都是学生在四年级时的所学内容，到初中阶段再次接触这些内容时，学生对很多内容已经遗忘，当然也有部分学生依然也有着深刻的记忆.所以在教学中，我们既不能以复习的方式来重新梳理，也不能以纯粹的讲解进行灌输，我们可以通过问题的方式将所要探索的概念交给学生，让他们在自主探索的过程中进行思考、分析、讨论，并最终实现总结.这样的教学过程就将自主权完全地交给了学生，部分基础好的学生可以向基础薄弱的学生传授自己对问题的认识，那些基础薄弱的学生对于自己不熟悉的地方会发出针对性的提问，如此这般，学生将形成非常深刻的认识和理解.

物理概念是学生知识体系的基础所在，在初中物理教学的初始阶段，教师务必要关注学生对概念的认识和理解，须知学生小学阶段的科学学习是将所有的知识混杂在一起进行教学的，因此，我们做好衔接工作，就是要引导学生有意识地将物理知识梳理出来，并进行重新的整合，以促成知识的系统化搭建.

四、开发家庭小实验

实验是学生物理探究的主要手段，在学生的小学阶段，教师会安排学生在自己家里进行一系列研究和探索，通过一些家庭小实验来研究自己感兴趣的科学问题.这对发展学生的探究意识和能力有着非常重要的意义.

在初中物理教学中，我们要延续这种优秀的学习方式，安排学生在课后围绕新学内容或是自己感兴趣的物理问题展开探索.当然，这里必须强调的是，教师不能提出过分严格的要求，否则一旦实验成为一种负担，学生将很难产生研究和探索的兴致.而且教师也应该进行适当地引导，鼓励学生从生活中选取素材，同时也提供一些简单易行的实验课题给学生，从培养学生的兴趣爱好着手来引导学生自主进行家庭小实验.

器材的生活化、内容的趣味化、方法的简单化等等，这些都是学生家庭物理小实验的基本特点.比如探究装满水的杯子中能放上多少根回形针，这个实验所用到的器材就是装满水的杯子和一把回形针，有关器材可以说是触手可得.为了增强对实验的引导，教师应该充分运用当前便利的信息技术手段，比如让学生将自己的实验成果晒到朋友圈上，和同学比一比自己的实验水平如何.当然，学生可能在实验中也会遇到一些困难，教师也可以在网络上及时进行指导和启发，帮助他们克服障碍，提升实验效率.

综上所述，在初中物理教学中，教师要研究学生小学阶段科学课程学习的基础和方法，这样才能在初中课堂上做到更有针对性的引导，学生也将更快地适应初中物理学习.