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设疑激趣 引领高效课堂

2018-04-02周国庆

数理化解题研究 2018年32期
关键词:图形素养探究

周国庆

(江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学 215200)

一、科学设疑,激发兴趣

兴趣不仅是学习最好的老师,也是学习的敲门砖.当下,很多学生对数学学习效果不佳,主要是因为缺乏兴趣,没有内在动力牵引,将学习看作任务,敷衍应付,无法深入其中展开探究,以此错失能力发展的最佳时机.

针对这一问题,就要借助设疑改善,充分调动学生,让其在兴趣驱动下积极思考,深入探究,以此领会学科魅力,在探究中感知趣味,提高学习效率.在设计时,要结合实际,准确把握学生“最近发展区”,注重问题层次性,环环相扣,循序渐进,以此深入教材,逐步突破难点,加深对学科知识的理解,扎实掌握.具体实施时,我会紧紧围绕教学内容,抓住难点、要点展开引导,帮助学生掌握解题技巧,将认知兴趣逐渐转化为学习动力,以此开拓学生视野,有效调动其兴趣,使其对数学未知领域产生浓厚兴趣,深入其中,产生探究渴望.在教学“等腰三角形”内容时,考虑到学生在小学阶段已经接触过这部分内容,我就结合经验设疑引导:“同学们,之前我们已经学习过了正方形、长方形、三角形、平行四边形以及梯形,你们还有印象吗?”以此唤醒学生思维,帮助其巩固旧知,逐渐揭开新课知识神秘的面纱.之后,我引入正题:“在众多图形中,你知道哪种图形被认为是最稳固的建筑吗?”以此调动学生,让其在好奇心驱使下对将学内容充满兴趣,深入其中,展开对“图形的稳固性”的思考.

通过这样的设计,不仅能打破传统,激发学生对新知的兴趣,还能在问题思考中回顾复习,抓住要点展开思考,以此找到切入点,融入新课探究.在这一过程中,要加强引导,充分发挥学生主体性,让其在思考、探究中产生数学学习的兴趣.

二、自主探究,发现问题

根据新课标,基础知识的掌握是解决数学问题的根本.因此,在教学中要明确几何或代数的基本思想,提供学生反复训练的机会,让学生熟能生巧,以此掌握科学方法与技巧,提高解题能力,不断提升学习效率,以此实现课堂优化.

在教学中,运用“设疑激趣”,不仅能帮助学生发现教材中的问题,尝试自主探究,发现学科知识中的奥秘,能自主演变公式,还能培养其质疑能力,敢于思考,在理解、掌握中完善知识体系,以此发散思维.实际上,“设疑”的过程就是培养学生独立思考能力的过程,当学生在遇到一个难以解决的问题时,如果能想方设法解决,那么在无形中就锻炼了学生的思维能力,长此以往就能培养其综合能力,实现素养发展.以“勾股定理”的教学为例,在课堂结尾处,为延伸学生思考,我就会设疑引导:“今天,我们学习了勾股定理,你们有没有想过逆向分析:如果三角形的三条边满足a2+b2=c2,那是不是说这个三角形就是直角三角形?”对于这个问题,学生没有马上回答,而是陷入思考,这时我就先让其独立思考,再进行小组交流,最后在班级讨论,以此激发学生思维,让其在不断碰撞中提升思维,以此培养质疑能力,促进其综合素养发展,最终落实目标.在这一过程中,我会密切关注学生思维发展,根据不同情况提供指导,以此激发学生,让其在发现问题的过程中提升能力.

由此,就能借助疑问激发学生,延伸其课堂学习,充分利用课外时间探索,突破原有局限,实现自身素养的提升.需要注意的是,在设计问题时,要结合实际,准确把握学生“最近发展区”,合理设置难度,以此调动学生,鼓励其主动参与.

三、突出难点,发散思维

在传统教学中,教师习惯以讲解的方式授知,学生长期处于单一的学习模式中,一味被动学习,难以突破,很容易形成封闭思维,导致能力无法提升.针对这一问题,就要采取“设疑激趣”模式引导探究,将教学建立在开放式基础上,帮助学生解决难题,以此增强学习信心.

在运用“设疑激趣”模式过程中,如何顺利展开教学呢?这就需要我们深入教材,反复钻研,精心设计各个环节,为学生安排开放性题目,充分调动其探究兴趣,以此突出学习重难点,帮助其总结出数学学习感兴趣的方面,以此利用更多时间展开探究.具体实施时,我会结合教材设问引导,将问题贯穿教学,给学生留出充足的思考空间,以此鼓励学生探究,在讨论中分析问题,深化理解,以此提高学生素养.考虑到问题存在难度,我会开展小组学习,让学生合作交流,以此发挥团队作用,促进学生互补,在这一过程中,我会加强引导,循序渐进,,鼓励学生思考,给出不同的解答方式.在教学“图形的变化”和“展开与折叠”内容时,考虑到初中生已经积累了一定的图形学习经验,我就提前准备,制作好相应的模具,像正方体、长方体、纸箱等,在课堂各个环节设疑,突出重难点,以此启发学生,充分调动学生,提高其课堂参与度.

这样一来,就能充分发挥学生主体作用,针对重难点展开讲解,提供学生自主探究、合作交流的空间,让其在不断认知中加深问题理解,找到相应的方法,以此培养探究能力,无形中激发学生对学科的兴趣,最终实现综合素养的提升.

总之,“设疑激趣”的探究方式是促进初中数学教学的有效途径,不仅能突破传统,激发兴趣,还能调动思维,活跃课堂,充分发挥学生主体作用,让其在问题驱动下产生探究兴趣,深入问题,展开分析,以此提升思维能力,实现综合素养的提升.

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