分层教学 让课堂走向优化

潘国芬

(江苏省吴江经济技术开发区实验初级中学 215200)

在传统教学中，受到应试教学的影响，大多数教师忽略学生主体地位，习惯讲解授课，以此促进学生理解、记忆.这种做法很大程度上限制了学生思维发展，不利于其探究能力的培养，无法提升学生创造力.针对这一情况，就要借助分层教学改善，充分发挥学生主体作用，让其在任务引导下积极探究，主动思考，以此提升思维能力，实现素养发展.

一、学生分层——分析学情，对症下药

在一个班级中，学生参差不齐，个体间存在明显差异，像学习态度、学习能力以及学习成绩等，这就导致学生对知识的掌握程度以及学习能力的发展不一样.在这种情况下，如果采取“一刀切”教法，就会出现“好生吃不饱，差生吃不了”的问题，以此造成两极分化.

针对这一问题，就要结合实际，具体分析，借助分层教学引导，充分挖掘学生潜能，以此明确教学目标，让学生在任务引领下自主发展.具体实施时，首先要对学生分层，让学生知道自己在班级中所处的位置，并且根据其意愿分组.一般，我会将学生分为A、B、C三组，其中A组学习基础较好，学习能力较强；B组学生基础一般；C组学生基础薄弱，学习存在较大问题.分组之后，我就会分层教学，设计不同的内容，结合学生不同需求对其进行指导，以此促进“培优补差”.根据以往的教学经验，存在学生对分组不满意的问题，为了尽量避免，并且保护学生自尊，我会召开座谈会，面向学生个体，让其清楚了解自身情况，在这一过程中向其清楚解释分层模式，以此消除学生抵触心理.在设置组别时，我会采取具体措施，像发放调查问卷，让学生进行自我评估，适当时我会给其提供参考意见，以此对学生成绩及年龄进行划分，为深入、有效的分层教学奠定基础.

在学生分层的过程中，要注意“分层不分级”，也就是不同组别之间的学生仅仅是在学习方面存在差距，而不是人格上，要避免等级分化，更不能区分对待.这样一来，才能赢得学生的理解与支持，确保教学顺利展开.

二、目标分层——结合教材，查漏补缺

教学目标的确立在初中数学课堂上十分重要，对于学生积极性的调动有很大作用.意识到这一点，就要结合实际，将目标分层，以此契合学生需要，满足不同层次的发展需求.这样一来，就能面向全体，落实以生为本的理念，在学生认知、探究的过程中查漏补缺.

通常，目标分层对应不同层次，可分为A、B、C层.其中，C层目标要求较低，只要求学生掌握基础知识，能够使用基础方法.B层要求学生能熟练掌握教材中的内容，灵活运用所学，解决实际问题，以此培养学生探究能力.A层是在B层的基础上，培养学生创新思维，让其形成良好的学科素养，以此为深入的探究奠定扎实基础.以“勾股定理”教学为例，结合实际，我这样设计教学目标：A.了解勾股定理的发现过程，熟练掌握勾股定理的基本内容；B.运用勾股定理解决实际问题；C.至少掌握一种勾股定理的证明方法，写出相应的推导过程.这样一来，就能在学生分层的基础上帮助其明确学习目标，在原有基础上有所突破，以此实现能力提升，充分挖掘自身潜能.在目标引领下，不同层次的学生会朝着不同方向努力，不断突破自我.在这一过程中，我会经常巡视，针对不同层次的学生展开个性化指导，适当增加或者降低要求，引导学生查漏补缺，增强学习信心.

这样一来，借助分层就能将课程目标合理化，摆脱传统教学目标单一的问题，让教学更加具体，更有针对性.学生处于发展的过程，要根据其能力的升、降进行微调，以此提高教学灵活度，落实课堂目标，促进学生综合水平的发展.

三、提问分层——面向全体，兼顾发展

问题是思维的起点，也是贯穿教学的线索.有效的提问不仅能激发学生兴趣，充分发挥其主体性，还能带动课堂，营造氛围，以此驱动学生，让其在不断探究、思考中发展，最终实现学科素养的提升，以此落实课堂目标.

在具体实施时，作为课堂主导，不仅要关注个体间差异，还要统筹全局，兼顾所有学生，让其在目标引领下积极探究.在这一过程中，要注重提问的层次性，确保所有学生都在思考，在互动、交流中获得启发，以此实现能力的提升.“函数”是初中教学的重难点，具有一定的抽象性，很多学生在理解过程中存在问题，为了加深其认知，我会设问引导，面向不同层次的学生，循序渐进.开始，我会提出一个比较简单的问题：“同学们，什么是函数？”针对C组学生，帮助其回顾概念，深化理解，明白“函数是刻画变量之间关系的一种数学模型，假设存在变量x与变量y，对于……”.期间，我会拎出“定义域”的概念，将函数概念拆分，细化理解.在此基础上，我会围绕“自变量x”再次提问：1.为什么说自变量x有一定的取值范围？2.为什么说y有确定的值与之对应？3.x与y的取值范围有什么特点？由此，学生就能深入思考，根据自身情况展开探究，以此奠定理论基础，加深对函数理解，在思考过程中不断完善，以此提升课堂效率.

这样一来，就能充分借助提问激发学生，充分挖掘其潜能，让其在不断思考中加深学习印象，以此提高学科素养.在这一过程中，我会针对不同层次的学生灵活引导，充分尊重学生个体间的差异，让其获得相应的锻炼.

总之，分层模式的运用是促进初中数学教学的有效途径，不仅能突破传统，激发兴趣，还能活跃课堂，调动思维，充分发挥学生主体作用，让其了解自身不足，在目标引领下不断思考，在互动交流中促进思维碰撞、发散，以此培养探究能力，提升学科素养.