高中政治学科开展时政类研究性学习活动的思考

倪文希

（连江第一中学，福建 连江 350500）

研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，也是一种学习方式。学生在教师的指导下，从学习和生活中选择并确定研究专题，自主探索，不断发现，深入体验，通过对大量信息的搜集、分析和判断，增进思维能力和创造能力。［1］研究性学习具有不同于以往填鸭式、灌输式学习方式的特点，在教学过程中具有独特的作用。近年来，随着不断深化的新课程改革，笔者学校将研究性学习作为培养学生创新能力和实践能力、推进素质教育的一项重大尝试。

高中思想政治课理论性较强，内容比较抽象，加上传统的课堂教学偏重于单纯的灌输式的知识传授，课堂气氛往往沉闷，严重压抑了学生的学习积极性和主动性，更谈不上创造性。在教学实践中，笔者发现研究性学习与高中政治学科具有很强的适配性，开展研究性学习，在高中政治学科中具有独到优势，对于提高思想政治课教学的实效性大有裨益。

一、高中政治学科开展时政类研究性学习的优势

高中政治是一门与现实生活、时事政治紧密联系的综合性学科，新教材的编写紧扣时代主题，密切联系生活，与研究性学习的物质要求相贴合。

（一）高中新教材的编写密切实际、沟通生活，为展开研究性学习奠定了坚实基础

新课程改革以来，高中政治教材的编写也发生了根本性转变，不再是“烦、难、枯燥无味”，而是图文并茂，贴近实际、贴近生活。新教材方便教师从生活中取材，创设情境，引导探索，也容易让学生书本联系实际，运用所学理论联系日常生活，运用所学知识分析、解释所见所闻。［2］例如《经济生活》第一单元讲的是消费问题，谈到价格变动的影响、影响价格变动的因素，学生自然而然地就与自己的物价体验相联系，乐于展开讨论。又如第四单元介绍了经济全球化导致的风险全球化，学生容易认识到欧美金融危机直接影响身边的经济不景气。

（二）高中政治学科与时事政治紧密联系，课程学习离不开时事观察，为研究性学习提供契机

高中政治课程设计与考题安排，均以时事政治为背景，时事更新为政治学科开展课题型研究性学习提供了源源不断的素材。教师将研究性学习方式引入政治课教学，引导学生关注时事热点，结合教材知识，讨论、分享，从不同的角度分析问题、思考问题，提高学生的思辨能力，以及政治学习热情。例如就国家把中国传统节日列入节假日这一时事，笔者将其与政治模块三《文化生活》结合，开展了《从传统节日看中国传统文化》的课题研究，让学生更深刻感受中国传统文化，引起学生对中国传统文化的重视。

（三）高中政治教学形式多样，这也为研究性学习的开展提供了更多可行性

高中政治教学形式除了一般性的课堂教学之外，还十分注重让学生理论联系实际，展开探究活动，有社会实践，有时事演讲、辩论赛、时事讲座等兴趣小组活动，还有政治小论文、模拟法庭等，这些丰富多彩、活泼生动的教学形式，本身就是研究性学习的重要组成部分。

二、高中政治学科开展时政类研究性学习的主体环节

高中政治学科特质为研究性学习创造了操作基础，教师引导学生，师生配合，通过一定的合理方式，让学生充分感受和体验知识的产生和形成过程，进而培养学生独立思考和创新等方面的能力，切实提高政治课的教学实效。

（一）精心选择研究课题

选择课题，精心设计，共同探讨，是研究性学习的重要组成，［3］指导学生选好研究课题是成功的一半。课题选择，以能激发学生观察生活、发现问题的兴趣为出发点，鼓励学生通过研究实践，获得解决问题的体验。［4］如在高一的经济生活的相关教学中，可围绕房价上涨现象开展研究性学习活动。包括房价上涨的原因分析、房价上涨对经济发展的影响、房价上涨对居民生活的影响、应对房价上涨的措施等等。由于房价上涨现象与学生的学习内容、家庭生活关系密切，有利于激发学生的探究兴趣。

课题选择、课题组织、课题完成的过程中，教师既是组织者，也是参与者。教师可根据学科教学实际，以及学生的兴趣、特长，乃至于本校的具体情况，以“切口小、易操作”为基本原则，提供与高中生知识水平、生活经验相适应的、具有适当思维深度和探究价值的时事课题，与学生共同讨论，调整、改进研究方向，确定具体化、可操作的课题选项。

（二）制定科学的研究方案

研究计划的顺利完成，有赖于科学的研究方案和技术路线。合理、完善的研究方案应该包括若干主要内容：1.课题研究目的。课题研究目的要明确，要表明课题研究所要解决的主要问题和积极意义。2.课题研究对象。明确选定研究课题针对的区域、人群、内容及其相关概念。3.课题研究方法。高中生课题研究的基本方法为实地调查法与文献研究法，实地调查过程中，充分运用问卷、访谈、观察等手段；查阅网络、书籍、报刊等资料，利用辅助性的手段和技术等，完成分析整理。在确定研究方法时要针对不同课题的具体情况，有选择地采用合适的方法。4.方案实施路线。主要是方案实施步骤和程序、每个小组成员的具体分工。5.最终成果展示形式。可以是小论文、答辩会、调查报告、实验报告、墙报、电子刊物等各种形式。根据研究内容，选择合适的表达形式，没有一定之规，但应该包括大致研究内容、资料来源、分成若干部分及每个部分之间的联系，以及最后可能形成的结论。

（三）加强教师过程指导

研究性学习以发挥学生主观能动性为重要原则，但并不意味着教师可以撒手不管，教师的指导十分必要，也十分重要。在项目实施过程中，学生会遇到各种各样的问题，需要教师的帮助和指导。从项目选题开始，教师就开始全程介入，但教师不是“手把手”的师带徒，而是点拨式的方向性指导，在研究性学习中，学生是主角，教师只是配角。教师主要职责是教会学生如何发现问题，如何收集、分析和处理信息，如何运用学科有关知识来解决实际问题，如何与人交流和合作，如何表达研究的结果等等，让学生经过自己的观察、思考、研究，发现问题，解决问题，得出结论。

（四）坚持发展性评价原则

对于高中学生，研究性学习活动，是一个初步入门的学习尝试，不能苛求学生通过研究性学习，对既有理论作出新阐释，或提出新理论。高中思想政治课教学开展时政类研究性学习活动尤其重在过程，学生在课题实施过程中训练养成勤于思考、思维开阔、逻辑严谨、表达规范以及团队合作意识，才是研究性学习的主要目的；课题实施过程的所思所想、动手操作、交流合作，是研究性学习的最大收获。由此，教师要充分认识到研究性学习的开放性特点，树立正确的评价意识，改变传统的只重视结果不重视过程的评价方法，要更着眼于学生在整个研究性学习过程中的成长和表现。学生是否能够将书本知识与研究问题相结合，是否能够掌握研究的一般方法，是否具有严谨的研究精神，是否善于动手实践，是否乐于交流合作，针对这些方面，实施动态的、综合的、完整的、全面的评价，注重考察学生的个性、特长和发展潜能。［5］坚持以发展的眼光看待学生，注重学生的行为表现，有效发挥评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用，使过程评价成为学生不断认识自我、发展自我和完善自我的有效推力。