“创新·素养”目标导向下青年教师发展的学校实践

张年雄

（福州屏东中学，福建 福州 350001）

青年教师是教育的生力军，他们肩负着未来教育改革与发展的希望。如何让他们施展才华，把所学的知识、新颖的想法转化为有效的教学方法，为课堂教学注入活力？如何促进青年教师队伍的整体优化提升？一系列问题的追问，使青年教师专业发展与成长之路的探索，成为学校发展必须认真思考和研究的一项工作。本文以笔者耕耘3.5年的福州第十一中学的教育管理为例试作阐述。

一、青年教师专业发展与成长中存在的困境

教师队伍里年轻的面孔越来越多，青年教师已经成为中小学教师的主体。所谓青年教师，一般指年龄在35周岁以下的教师，他们年轻，充满无限的激情与活力，敢于尝试，勇于创新，但他们入职时间不长、专业知识储备相对不够系统，部分缺乏职业生涯规划。为帮助学校青年教师获取更大的提升空间，推进学校教育教学的发展，唤醒教师的专业自觉，提高教师的研究意识，引导教师走到教学研究这条幸福的道路上来，使专业发展成为教师的自觉奋斗目标，结合学校师资实际，学校开展了基于专业成长的调研，发现青年教师在专业发展和成长过程中，存在着两方面的现实困境和困难。

（一）制度固化因素

目前，对待青年教师重使用、轻培养，忽视教师的发展，使得青年教师创新不足。从制度层面而言，一方面，教师持证上岗，只要不犯重大错误，一般就不会被学校开除，可谓是一证在手，一劳永逸，这就使得青年教师拥有了这张长期饭票而失去了不断追求、不断更新的动力；另一方面，在现行晋升制度条件下，青年教师若要晋升，需要付出专业上更多的努力，而目前职称晋升的空间相对较窄，晋升条件较为多样化，青年教师在专业成长上往往预期不够、准备不足，评价的不可比性与硬性的考评制度也压抑了青年教师发展。此外，就目前学校管理制度而言，中、高级教师的职称聘后的管理与考核尚未跟进，一些中年以上教师放松自我专业发展，也挤压了青年教师进一步晋升的空间。

（二）职业心理因素

首先，青年教师从入职到晋升，角色是从学生到教师，面对形形色色的人和事时，一时不知所措，因此在身份转换、专业素养、专业技能方面还面临着成长。其次，由于缺乏职业生涯规划，他们在追求自我价值实现的过程中面对机遇与挑战时容易产生畏惧、犹豫、退缩的心理。此外，青年教师具有较强的经济利益需求，但经济基础较弱，收入相对较低。青年教师对个人成长有较高的预期，目前的双向聘任合同制，使得青年教师工作的稳定性明显下降。同时，青年教师更加渴望得到尊重和信任，渴望学校、领导和同事的肯定和认可，有着强烈的自尊、自信和自强心，但作为学校重要力量的青年教师，处于教育教学一线，除了“大班额”的教学常规工作之外，还要承担教科研活动、公开课、竞赛评比等活动任务，超负荷的工作量和压力，使得他们的心理压力普遍较大。这些因素导致青年教师缺乏成长动力，教师素养层次较低。

二、青年教师专业发展与成长的重要性

青年教师是教师队伍中思想最活跃、最具生命力和创造力的一个群体，他们是教育队伍的后备力量，代表着教育的未来。培育青年教师，发展教师的专业素养，是以发展学生核心素养为背景的课程改革的需要，也是教育改革发展的需要。大量的实践表明，只有教师发展了，学生才能发展，学校坚信培养青年教师就是打造学校的未来。青年教师培养工程是学校可持续发展的基础，是学校的强基固本工程，亦是青年教师的立身之本。要以生命哲学和人文情怀视角来发展培育教师的专业素养，丰富教师的教学生命积极体验，使其品味专业人生，重建幸福价值。研究表明，成功的教师团队优秀特质在于有优良的愿景和荣誉责任感，有持续学习的热情和能力，有较高的幸福指数。因此，教师成长样态包括“自我价值”“团队协作”和“持续更新”三要素。青年教师成长样态亦是如此。青年教师只有关注教学、关注学生立德树人，倾心学生发展，幸福自己，参与团队建设，才能持续不断更新自我，以实现自身发展成就学生的发展。

三、青年教师专业发展与成长的学校实践

学校不仅是学生汲取知识养分和滋养心灵的乐园，也应是青年教师专业成长和生命滋养的家园。福州第十一中学刚刚度过九十周年华诞，提升教师“创新·素养”“三位一体、共享发展”是学校新时期的办学思想。学校坚持以培育教师师德师范、人文素养与创新能力为主导内容推进教师实现“自我价值”“团队协作”和“持续更新”成长样态的校本课程化，培养一支充满人文素养与创新能力的优秀教师团队。

（一）文化营造凝心聚力，师德传承实现自我价值

要形成学校办学特色，就必须拥有一支素养优良的教师队伍。培养独具风格的教师，特别是发挥青春昂扬向上的青年教师群体在师资队伍中的作用，是建设特色学校的重要一环，而营造积极向上的校园文化就是实现这一目标的有效方法。［1］学校构建倡导以美育人、养正达人、正向育人、行为世范、创新传承的教师文化。

1.注重师德教育，重视岗前培训。学校每年学校都认真策划第一次新教师座谈会，着力提升新教师的职业道德水平，更新其教育教学观念，希望新教师扣好职业生涯第一粒扣子。

2.浸润书香，让阅读引领成长。每年学校为新教师赠书，通过读书活动倡导青年教师在阅读中反思，在反思中发现、创新，从而提升教师的专业素养和人文素养。

3.与名师相伴，与模范同行。在师德师范上，发挥老党员先锋模范作用，共同开展党员学习教育活动，开展走访老党员，优秀老教师活动，通过系列访谈专访，了解我校老党员老教师们从教育人的优秀先进事迹，强化青年教师身正为师、行为世范的好传统。

通过积极向上的校园精神文化营造，青年教师乃至全体教师在积极的校园文化中得以凝聚，实现专业发展；在追求卓越的过程中，师表引领，实现自我价值，潜移默化地完成从职业向事业的蜕变。

（二）创新校本研训机制，打造合作共同体

基于教改新常态，学校教育教学实践积极转型变革，推行系列完善的教育教研制度。学校已初步建立以校本为主、教研相辅的教学研究共同体，制定了促进教师专业成长的系列化培训规划与激励措施，在基于课题研讨中，整合教研组、集备组的资源优势，鼓励青年教师参与教学改革，在系列化培训中提升青年教师专业素养，逐步形成了研讨服务于教学、培训服务于教师专业成长的学校教研共同体。

1.实现教研转型。在以教研组为单位的传统教研形式基础上，学校尝试以课题为依托，以“问题导向式”教学研究代替传统的“理论验证式”教学研究，以学科的“课程—教学—评价”的多角度研究替代以往的学科课堂教学研究，将教研的范围扩大到课前、课中、课后，利用大数据、信息化分析进行精细化教研、精准化教学，充分发挥青年教师的优势和专长，让青年教师成为网络信息时代课题研究和教学研讨的主力军。

2.人文创新助成长。学校开展“共享助力”课程化师资成长。实施“人文·创新”青年教师助力课程计划。基于数据开展多样化主题研训，大力开展实施教师成长校本研训；应用问卷星，开展培训调查与研训及时互动；根据教师的实际情况，教师学科特点，发挥校本名优骨干师资为青年教师们开展了“教师专业成长之路”“与青年教师谈教赛”“板书艺术”“教师仪范”“健康生活——工间操”“关于数据那点事”“打造属于你的智慧教室”“PPT2016教学应用”等各项培训课程，先后累计完成300人次以上各级各类培训。学校充分利用青年教师的碎片化时间，创造性地开展了“共享助力”提升的“师资微研训”，取得了较好的专业发展效果。

3.“青蓝工程”传薪火。所谓“名师出高徒”，打造一支高素质的青年教师队伍离不开良师的指导。学校推行导师制，落实青蓝工程，每年都聘请本校经验丰富的名优骨干教师，与青年教师签订师徒结对协议，以“六个一”（一次集备、一篇教案、一节课、一次沙龙式评课、一次活动、一份试卷）的要求为载体，促进青年教师教育观念的更新和教学方式的转变。

（三）搭建平台完善机制，提升内涵持续更新

教师队伍是学校的第一要素。一支专业化的教师队伍，对于办好一所学校至关重要。因此，学校坚持走“责任、成长、价值、荣誉”的教师成才之路，注重教师的专业发展，推出了一系列制度，以实现“一年入门、二年过关、三年成熟、五年成才”的目标。学校充分发挥教研组和年段两个团队的作用，以课程建设为抓手，提高对青年教师的培养。

1.优化制度，培优选青。健全学校制度，才能增强教师的责任感和归属感，让每位教师的智慧最大限度地迸发出来。学校采用“新教师岗位见习制”，让新教师进入校办、教务处、政教处、总务处等部门见习，让新教师尽快熟悉学校相关事务，发挥部门老教师的人格魅力，通过专业分享、知识互补，取长补短、心灵慰藉，搭建“青老”教师交流平台，实现优势互补，并不断形成自己的教师成长规划；实行“助理岗位制”，学校设置了一些特殊的岗位，如“中层干部助理”“教研组长助理”，让表现突出的年轻教师得到晋升的机会，为学校拓宽选人、用人、培养人的渠道，构建学校后备干部梯队的培养机制，促进青年教师队伍成长带来了切实的效果；学校实施“教师成长规划”“教师发展评估方案”，每位教师都要制订“三年成长规划”，并进行实时反思，在反思中成长；学校还在校内实施名优骨干成长工程，推行“校优秀青年教师评选”“校骨干教师认定”“校教育教学名师工作坊”等制度，让学校教研组长、名优骨干的角色也从个人权威转变为“合作共同体”中的重要成员和青年教师的导师、好朋友，促进青年教师的专业发展。

2.考评激励、成长推动。青年教师是一个具有发展性的群体，他们更加重视自己的发展前景和个人成就，而青年教师的成长与发展离不开合理的教师考评制度。学校要满足青年教师进取意愿，搭建适合青年教师深造、进修培训的平台和途径。在考评制度时，设计、开辟多元化多途径职业生涯发展通路，根据其个人与学校发展相结合的规划发展，有针对性地开展多渠道、多层次形式的业务扶持。学校利用各种机会送青年教师参加各类培训竞赛，推荐优秀青年教师参加“高研班”“影子班”“骨干班”“国培班”等各级名优骨干研训进修。同时，加强对青年教师的人文关怀，采用柔性管理的方式，以调动教师内在积极性和自主性为目的，实行班主任轮休制、优化考评制度，注意青年教师内心情感诉求，建立良好通畅的沟通渠道环境，在学校管理中注意个体差异和个性要求，满足青年教师情感归属。

简而言之，青年教师培养之道在于“关爱”“引领”“成全”和“志同”，让青年教师在关爱中沐浴人情温暖，在引领中收获专业成长，在成全中赢得人心，在志同中铸造精神家园。