高中数学分层教学探析

巫 斌

(江苏省江阴市第一中学 214400)

在高中的数学教学中，由于学生个人学习兴趣和心理特征的不同，班级往往会出现学习水平分层现象，而且这种水平差异会随着时间推移与课程进展慢慢拉大.该差异的存在不仅是在学生入学后才形成的，在入学前，学生由于学习经历的不同就已经造成了一定的差距.为了更好地促进全体学生的发展，在面对这类教学情况时，分层教学的重要性不言而喻.教师在进行教学设计时，必须考虑到不同层次学生的学习特点，来有针对性地开展教学活动.

一、分层教学依据及其核心思想

1.分层教学理论与实践依据

在高中的数学教学中，由于学生原有的认知结构与水准存在差异，包括学生潜力、动机、学习方法等，所以并不是每一个学生都能从简单的学习内容快速过渡到较难的知识理解、运用层面.因此，教师在开展教学活动时，一定要根据不同层次学生的实际水准，针对性地设计能被相应层次学生所接受的教学内容.这样不同类型的学生才能得到不同程度的提高，班级的整体学习效益才会升高.

2.分层教学核心思想

分层教学的核心思想是，教师在以学生为教学主体的前提下，设计适应不同层次学生学习特点的学习活动.这种分层的思想会体现在课堂教学的方方面面，从课堂提问上来说，教师要设计不同难度不同的问题来提问不同层次的学生，根据不同层次学生的思维习惯来引导其进行思考.在以任务为导向的教学活动中，教师应设计不同难度的学习任务，由易到难来引导学生展开学习活动，对于水平较低的学生，教师可以适当地放低要求；对于水平较高的学生，教师则应该加大问题难度，让学生的思维和能力得到有效的加强.

二、有效开展分层教学活动的两个基础

1.注重平等、开放性教学氛围的创建

在分层教学中，良好的教学氛围的创建，是保证分层教学有效实施的基础.那么，如何来创设适应分层教学的教学氛围呢？我认为可以从两个方面入手：一个是注重氛围的平等性.在开展分层教学式，教师要向学生明确分层不是将学生划分成地位的三六九等，而是只是单单从学习成绩上的一个划分，其主要目的是为了班级整体的进步与提升.第二个是注重教学氛围的开放性，以学生为主体开展教学活动，鼓励学生并给予学生适当的学习机会，让其收获到学习过程中的成就感.

2.注重学生层次的合理划分

在实施分层以前，教师首先要从学生的心理年龄特征、基础、能力、态度、最终成绩等几个方面进行客观的考量，根据学生不同学习阶段要达到的学习目标，将学生划分成不同的层次.层次具体可分为上、中、下，三种层次的比例没有固定的数值，一般是两头小中间大.

值得注意的一点是，这种层次的划分是动态的，学生的学习成绩持续上升或下降都会影响到自身的分层.因此，教师要时刻检测不同层次学生的水平的发展情况，及时的给予学生的肯定与鼓励.

三、高中数学具体教学案例下分层教学的实施

1.分层制定合理教学目标

在合适的教学情境与合理的学生分层下，教师相应的教学环节与活动设计也要遵循分层的规律与特点.在教学目标制定上，教师既要注重目标受众的普遍性与整体性，也要兼顾两头.例如，在教学三角函数公式时，对于上层学生我的要求是学生必须能用公式来解决较为复杂的应用题，中等水平的学生要熟记三角公式推导过程以及进行简单的解题计算，下层水平的学生则需要记准公式并能直接使用.在课程结束时，我会抽查不同层次学生的学习笔记与解题情况，确保其学习活动的正常开展.

2.课堂互动的层次性

教师在开展教学活动时，不仅要完成既定的教学目标，还要兼顾不同层次学生的学习状态，保证每个层次的学生都能收获相应的学习成果.教师在设计课堂活动时，要以中层学生的学习水平作为基准，再适当的增加学习活动来考虑其余两层学生的学习活动.课堂的整个教学过程必须要清晰地呈现在学生的面前，过程易简不易繁，在知识点难度、内容的过渡上，教师必须考虑到中、下层学生的学习想法，适时加快或者放慢教学的节奏，以适应学生的整体发展.

3.注重作业布置的层次化

在布置课堂作业或者课后作业时，教师要注意作业难度的分层性.一般作业的由两个部分组成：必做题、思考题(选作).必做题以基础知识题与简单运用题为主，三个层次的学生都必须完成；而思考题以较为复杂的综合运用题为主，重在开拓学生的思维，提升学生知识综合运用能力.下层学习水平的学生必须完成必做题，中层学习水平的学生在完成必做题的基础，要去尝试性的做思考题，做不出来的不要紧，但是一定要有所思考；而上层学习水准的学生思考题是他们要重点攻克的难关，在考查这类学生的作业时，我也会重点看思考题的完成程度.

总而言之，分层教学在高中数学的实施，不仅依赖于良好教学氛围的构建和合理的学生水平分层，还需要教师在不同的教学环节与情境下，结合分层教学的规律来开展分层性质的教学活动.分层教学的主要目的不在于分层，而在于所有学生都能得到有效、全面的提升与发展.