化学课堂学习中教师的导学作用

张友杰

(浙江省温州市瓯海中学 325000)

一、问题的提出

学习的主体变被动地学习为主动地参与，变消极的学习为积极的探索，充分调动了学生的主观能动性.便于培养学生的创新意识与创新思维，提高学生解决问题与分析问题的能力.它与传统的“灌输式”结论性学习相比，更利于学生养成良好的思维习惯和思维品质，因而为教育界所推崇.但由于传统教学模式的惯性，实际操作起来还真不容易，许多教师总想把自己知道的东西全部教给学生，精心设计教案，过多地注重知识结构的完整性，将教案设计得滴水不漏.课堂教学中，硬性让学生循着自己思路，尽管课讲很精彩，但共鸣者寥寥无几，学生很难进入教师预定的角色.要想学生能真正参与进来，教师必须先反省一下自己的角色，给自己以准确的定位，然后根据自身的角色特点，研究具体做法.

二、课堂导学中的教师角色

教师究竟充当什么样的角色呢？笔者认为教师是“导航者”，应该把传统教学中主导作用中“导”理解为“导航”.教师应该去精心设计学案，预见学生会遇到哪些困难，该给什么样的帮助；课堂上出现突发性的事件，怎样去处理；这堂课要完成什么样的教学目标，如何循序渐进地导向这个目标等.教师把讲授的知识点变化为系列问题，在保证学生有足够多的思维空间的前提下，让他们自主地、迅速地获取知识信息，完成学习内容.下面结合“苯”这一节的学习，具体谈谈教师的导学作用.

创设情境，提出问题：教师以幻灯片形式给出相关数据，让学生求算“苯”的组成： C6H6.

[教师设问]：根据C与H个数关系，苯的结构是否饱和？与C6H14、C6H12、C6H10等同碳原子数烃比较，不饱和程度如何？

[导学思路]：基于对烷烃、烯烃、炔烃知识的了解，教师提出的问题，绝大部分同学想到：苯可能是一种不饱和烃，并且不饱和程度很大(因为它的氢原子数更少)，从而产生与烯烃、炔烃等不饱和链烃相似的联想.

收集资料，建立假设：组织学生根据分子组成，书写可能的结构，即查找同分异构体：

[对于同分异构体书写，是思维的发散和对原有知识再创造过程，学生动起手来有难度，需要教师适当的引导]

[教师设问]：前面学习我们知道，每少2个氢原子，结构中就多1个双键或1个环，每少4个氢原子，结构中就多2个双键或1个叁键，这里少了那么多的氢原子，它会是什么样的情况呢？

[导学思路]：通过教师设问，把所学知识针对性地迁移到这个具体问题上来，实际上间接地告诉学生思考问题的方向，即思维路线，从而使思维有序化.

三、教学反思

在问题式导学教学过程中，教师该如何胜任自己角色，笔者做过很多思考，并在教学实践中进行很多探讨.现将我个人一点切身体会细述如下.

1.重视学生参与

探究性学习是学习主体的主动参与，极大调动了他们学习的兴趣，并在过程中获得各种情感体验.学生通过查阅大量资料，做大量实验，亲身感受人类探索知识的艰辛，因而更懂得尊重前人研究成果，也增强了学习的内驱力.教师在教学中要通过设立不同层次的问题情境，面向全体学生，让他们都有能力、都有兴趣参与进来，特别让学科基础薄弱的同学也有成就感.

2.预留合理空间

人类学习不能简单重复历史，学生不可能，也不必要每个实验都亲自做,每个概念都要亲自看书或查资料弄明白.中学生学习时间很有限，尤其高考对知识的密度要求非常高.在学生知识与能力水平都很低的情况下，预留空间过大，又缺少必要方法支持，学生学习有效性也是被质疑的.预留空间过小，又容易回到老路上去.

如果教师能够站在学生的角度，充分考量学生知识与能力的水平，备课时，先把学生学习过程在脑中预演一下，从而了解到哪地方可放手让学生做，哪些地方学生有困难，教师该怎样帮助他们.教师实施全程监控，及时矫正偏差，让他们不断获得成就感，强化学习兴趣，增加源动力.现在，学习的资源多元化，学生借助书籍、上网等查到所需资料.有很多东西资料上介绍得不详细或者没有介绍，学生花费很长时间，结果一无所获.这样不仅仅时间上浪费，可能还会造成他们的学习兴趣的减退.教师应该把学生要用的资料自己先搜索清楚，告诉学生查找的具体路径，便于增强他们获取资料的时效性.但也要防止教师越俎代庖,出现新型“包办”关系.

3.强化教师素质

从“苯的结构”学习的过程简介中，可以看出，教师与学生始终参与整个过程而互动，教师必须对学生探索过程提供必要帮助与航向指导，学生该弄清什么问题，理解到什么样的程度，教师心里不能糊涂.现在的中学生，从接受性学习过渡到探究式学习，很不适应，他们可能不知道做什么，该怎样做，从哪里先着手，因此，教师应提供必要方法指导，还要对学习过程有严密地监控，适时引导，不能由学生漫无边际地发散，不要让学生做无意义摸索，浪费他们的时间.要想做好这些，我认为，教师应该通过“设问”来导航和关注整个过程.教师能否利用自设问题来激疑、启思，并一步一步导向学习目标，这就反映一个教师的综合素质与能力.俗话说：要让学生有一碗水，教师必须有一桶水.教师需在不断加强自身学习，树立终身学习的理念，教中学，学中教，把自己充实成一本鲜活的百科全书，不仅仅有渊博的知识，而且有足够的教学机智，去处理教学中各种突发事件.可见，导学是对教师素质的严峻考验，不是给教师减负.

总之，中学阶段问题式导学，会引起学习的方式变化，它侧重于过程体验，很容易三维目标达成.但教师要把握好这个度，既不能过分限制学生，也不能过分放任.通过设问方式导航，问题不宜过难或过易，要考虑中学生知识背景与能力，适时提供给学生“最近发展区”，让他们跳一跳就能够得着.教师通过精心设计，让学生了解自然科学的研究方法，学会提出假说和实验论证，为他们以后成为创造性人才打下基础.