在教学流程管理中构建“学习共同体”教学方式

戴胜霞

(黑龙江省齐齐哈尔中学 161000)

一、构建“学习共同体”流程，是实现学生团队参与教学的前提

“学习共同体”就是由本学科教师和班级学生组成的本学科专业性团体，他们的关系：教师助学，学生助教，师生之间是相互协作的关系.以本学科为基础，把学生分成英语、化学、历史等九个学科的共同体.

1.研究学情

科任教师要与班主任进行沟通，对本班学生各科成绩进行分析，按照学生的性别比例、认知水平、学习品质、交往技能、思维特点、兴趣倾向等等各种因素进行分类，将学生分为A、B、C三类.

2.建构组织

根据“组内异质，组间同质”的原则，将学生按ABC分类进行各种组合，通过学生自愿还有教师分配的原则来组建，其中AC类学生是班主任分配，B类学生是自由自愿组合.每班组成大概6个“学习共同体”，每组一般8-10人.然后进行组名、口号、小组公约及职责分工.“学习共同体”处于动态管理中，学生在高中三年的六个学期里要分别参与六个学科的“学习共同体”.

二、教师“双轨备课”流程，为教师指导课堂做好充足准备

教师备课流程如下：

备课组备课流程：由年级备课组负责组织，内容是备课标、备“学习共同体”提供的问题、备教材的二次开发、备高考、备习题.流程是收集“学习共同体”问题——主备人发言——集体研究——形成共案——教师二次备课——形成个案.

教研组备课流程：由学科组负责组织，内容是解决学科内三个备课组的教学困惑，学习研究大学教材，更新教师的知识结构，提高教师的业务素质.

三、构建“思维导图”流程，实现学生思维的自我提升

1.课前

本环节要为本节课的教学准备至少两张思维导图，其一是教师设计的；其二在学生设计思维导图的前提下，通过“共同体”研讨，形成“学习共同体”的一张最佳思维导图.

2.课中

课堂上要进行思维导图展示，时间2-3分钟；教师与学生共同修改思维导图.

3.课后

共同整理思维导图，呈现在“漂流本”上或公布在“学习共同体”展示板上，进行分享和交流.

四、“抽签点名课”流程，强化对课堂教学的督导作用

“抽签点名课”是教学流程管理的内容之一，由教务处专人负责，抽签人是每天从学生中任选一人抽签.抽签方式是先抽年级，再抽学科，然后抽取教师的方式.一个工作日抽取同一学年同一学科的两名教师.被听课教师可能被重复听课.抽签结果发布在微信群和公示板上.

听课要求是每个学科没有课的教师必须听课，其他学科尽量听课.学校由教务处统计学科教研室听课率(实际听课人数/应听课人数)，统计结果一周在微信群中公布.学校定期组织评课议课活动.

五、“三环节”讲评课流程，强化考试的反馈功能

试卷讲评课是教学中的重要环节，“三环节试卷讲评课”即精心准备——精准讲评——精彩分享.

精心准备是教师梳理试卷中问题，要对试卷的答题情况、分数情况等进行综合分析；考试结束后向学生下发参考答案，学生自评或者互评，学习共同体互评，让学习共同体带着研究成果走进课堂.

精准讲评是教师利用5分钟时间对班级成绩进行分析，讲评要进行取舍，讲评主体是由教师向教师与学生转变，教师把试题讲评进行分工，把试题分为学生讲和教师讲的，即学生讲学生能够讲的，教师讲教师应该讲的.

精彩分享是把学生优秀试卷展示在班级文化墙上，展示两类试卷：得分率高的试卷和答题规范性好的试卷.

六、教师“三级考试”流程，努力提高教师的专业素质

教师的专业素质决定着课堂教学的宽度和厚度，教师的自我提升需要一种促动，让教师在考评机制中实现专业自我提升.

“三级考试”即备课组考试——教研组考试——学校考试.备课组考试是一周一考，内容是学生周测卷；教研组考试是一月一次，考学科延伸内容，主要是教研组学习的大学知识；学校考试是一学期一次，主要内容是高考试题及模拟试题.

七、教学评价流程，彰显课堂教学的价值所在

教学评价主要是过程性评价和结果性评价.过程性评价主要看课堂表现，由任课教师来评价；结果性评价主要看学习共同体总体学习成绩.评价结果每周要在“学习共同体活动展示板”上公布，个人评价结果放入学生成长记录袋.

英国社会学家齐格蒙特·鲍曼在《共同体》一书中指出：“共同体是一个温馨的地方，是一个温暖而又舒适的场所，在共同体中，我们能够相互依靠”.“学习共同体”教学方式就是把课堂打造成温馨、舒适、互助的学习乐园.用以色列管理大师高德拉特的思想来描述“学习共同体”教学方式就是以最简单有效的方式引导学生把最基本的事情做好，进而获得教学效果的最大化.