高中化学实验探究性教学策略浅议

任彩飞

(山西省运城市芮城中学 044600)

扎实推进高中化学实验探究性教学，需要教师转变思维观念，理解教学本质，为学生创造利于“学”的环境.实验探究体现了实事求是、科学求真的精神，也促进了学习方式的多样化.笔者将以创设问题的方式作为实验探究的开端，引导学生通过实验亲身求证书本结论，以加强学生对知识的掌握能力.

一、创设问题情境是开展实验探究的前提

传统课堂上推行的“填鸭式”教学不容许学生对书本知识持怀疑态度，默不作声的听讲也能够获得高分.但是，不怀疑不能见真理，这对高中化学的学习同样适用.要引起学生对实验探究的兴趣，就应当想方设法创设各类问题情境.为了在实验探究时迁移学生知识，所设计的问题应当环环相扣，由浅入深，让学生在享受成功的喜悦中去探索、验证问题.

在生活中，诸多的自然现象都蕴含着丰富的化学知识，只要细心观察，也能引起学生的探究兴趣.例如，生大蒜之所以能杀菌，在于其含有硫化二丙烯、二硫化三丙烯；不能食用蒸锅水，则是因为高温环境会使水中的硝酸盐分解为亚硝酸盐，可引起血红蛋白变性，并具有致癌风险；若鱼肉沾上破裂的鱼胆汁，则会影响食欲.而将纯碱模在胆汁上，则能够消除苦味.这主要是因为胆汁酸同纯碱发生化学反应，直接生成可溶于水的胆汁酸钠.笔者也曾将充满水垢的水壶带入教室，并让学生谈谈去垢方式.大家一致认同，并无合适的办法消除水垢.接着，笔者在水壶内倒入稀盐酸，并督促学生注意观察.在溶解水垢后，向学生提出了几个问题：水垢的形成原因，水垢溶解的化学过程，水垢的成分，溶解时产生的气体是什么.为了深刻认知生活中的化学现象，学生兴趣盎然，希望一探究竟.

在实验课上，教师也可适时提出问题，激发学生探求欲.比如，在讲解“盐类水解”相关知识时，笔者要求：现有滴管、试管、CH3COONa、Na2CO3、CH3COOH、石蕊试液，试对醋酸进行酸性验证，并对碳酸、盐酸、醋酸的酸性强度进行比较.大多数学生都能够解决验证问题，但无法想出合适方案判断酸性强度.而在笔者提示当CH3COONa与石蕊试液相溶后会变蓝后，学生似乎寻找到了路径，都跃跃欲试.

二、鼓励学生利用实验探究问题

实验是集观察、探索、验证于一体的综合性科学活动，最终目的是对假设进行求证.首先，观察.通过观察，能够直观了解化学反应现象.但是，有的实验流程比较多，学生根本无法区分需重点记录的现象.此时，教师要不时的加以引导，告知该现象与问题有关联.其次，探索，即在改变实验步骤、温度、催化剂之后，对结果加以记录、观察的过程.通过探索，可能获得新结论.第三，验证.即提出某项假设，让学生求证.

因为高中学生接触实验时间少，大多数时间都是啃书本.所以，在实验时难免手忙脚乱，极易引起安全事故.比如，未按顺序加热试管、组装仪器，在分液时，未能正确的倒出上下层液体，直接加热烧杯，在加热装有液体的试管时管口指向同学.可见，教师应当做好督促工作，在实验前认真讲解注意点，确保实验探究安全、成功的结束.此外，也要充分挖掘有限的实验时间，提高实验探究的效率.教师可提前设置问题，并让学生预习书本，了解实验步骤、注意点.在进入实验时后，立即组织实验.

三、善于总结反思，创新评价模式，提高实验探究成效

在组织学生完成了实验探求的学习任务之后，还需做好总结，巩固成果.一般情况下，教师要首先对班级实验的总体情况作出表态，说明问题，从理论高度升华知识，做到条理化、系统化.之后，也要预留一部分时间让学生互相讨论，分享经验，取长补短.当然，师生间也可以就具体的实验过程展开讨论，并不一定要固守于化学知识.此外，总结交流也可以增强学生的获得感，为他们提供展示自我、表达意见的平台，并实现自我升华.在评价的标准上，不能只关注分数，还要对实验操作能力、结果进行分析，提高评价质量.如果完全视分数论，则会打击成绩差的学生，并形成妄自菲薄的意识.多元化的评价模式可缓解学生压力，为其个性发展创造空间，并起到引导价值观走向的作用.

四、实施实验探究教学的基本条件

要发挥实验探究在素质教育中的积极作用，应当营造民主、活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的课堂上自主探究.试想，如果教师总板着脸，必然会压抑学生的创造性，始终带来忌惮的心理.当然，这也要求教师更新思维，摆脱灌输知识的想法，尊重学生主体地位.比如，巧妙提问、合理引导、收集信息、善于总结.对于学校而言，则要提供实验探究必需的硬件，如仪器设备、化学物质、图书资料.如果缺乏了物质环境，实验探究也会停留于“纸上谈兵”，让所有的问题又回到了理论性的研究上.总之，实验探究教学应当为学生服务，无论是课堂气氛，还是教师思维、实验硬件、评价标准，都要从为学生负责的立场出发加以设计，保证学生能够在实验中获得新的知识，并得到思维能力、观察能力的锻炼.

作为自然科学，高中化学虽然都是知识定论，但要深刻理解知识点，则离不开实验探究.对于缺乏开展实验探究教学经验的教师而言，应当多总结，多学习，结合班级实际制定出合理的教学策略，而不能因为实验探究非常必要而盲目组织.