高中物理实验教学中翻转课堂教学模式的研究

朱 明

(江苏省如东高级中学 226400)

翻转课堂是常用的教学方法，高中物理实验教学过程中，也采用了翻转课堂的方法，这种教学方法相比于传统的教学方法有很多优点.首先，它把课堂的大多数时间都归还给学生，学生成为课堂的重心.翻转课堂的提出，改变了传统的授课模式，最大限度划分课堂时间，合理配置教学资源，更好地为学生服务.这种教学模式在高中物理实验中的应用，不仅提高了学生的学习效率，而且还促进了教育事业的改革.

一、现阶段高中物理实验教学现状分析

1.物理是一门对高中生逻辑思维能力要求比较高的科目，物理实验教学还是没有从根本上摆脱传统教育理念的束缚，教学方法没有创新，学生对物理学习的兴趣也不高，导致学习效率低.教师在平时的教学过程中，只注重理论知识的讲解，忽视了对物理现象的分析，一味的讲解理论知识，导致学生的学习比较被动，缺乏独立性思考，没有从根本上得到提高.

2.教师在实验环节缺乏对设备使用知识的讲解，以及一些误差的处理方法.比如，在探究“小车做匀变速直线运动”实验过程中，根据打点计时器的打点情况计算加速度，学生往往不能正确处理误差，导致较多学生考试过程中花了较多时间在计算加速度上，而且还没有算对.

3.高中物理实验教学模式缺乏创新，部分教师虽然采用了翻转课堂的教学方法，但是没有较好的成效.究其原因，第一，部分高中教师没有正确理解翻转课堂的意义，虽然重视学生的合作探究过程，但是没有合理分配课堂时间，导致学生的实验时间少，在讨论过程中，也没有充分的理论依据，结果偏移了正确的实验结论.第二，学生没有养成自主探究的好习惯，教师没有合理制定小组任务，导致部分学生偷懒，利用他人的实验成果，长期下去，物理成绩持续下滑.第三，小组间目标不明确，在交流实验成果时，分歧比较大，没有养成良好的预习习惯，直接实验，实验结果具有很大的不可靠性.

二、高中物理实验教学中翻转课堂教学模式的研究

首先，教师要确定研究主题，就拿某一单元来说，探究《加速度与力、质量的关系》，在本实验探究过程中，教师要为学生准备充分的实验设备，做好实验之前的准备工作，比如，小车，木板，垫板，打点计时器等.在实验前要给学生讲解基本操作，打点计时器的使用方法，计时间隔等.结合所学知识探究问题，总结实验结论.教师要给学生充足的实验，讨论时间，在实验未结束之前，不能公布实验结果，鼓励学生自主探究，得出正确的实验结论.同时，教学方向不能仅仅局限于探究加速度与力、质量的关系，还可以根据打点计时器的打点情况计算相邻两个点的位置关系，速度关系等，转化为探究加速运动各个物理量的变化，更好的探究匀变速直线运动的规律.教师在教学过程中，应该将实验分为三个阶段，第一个阶段是学生的探索阶段，教师通过布置合理的教学任务，引导学生探究实验，这是实验的准备阶段.学生进行实验，整理数据，并分析各个数据的关系，这是实验的实施阶段.教师总结实验情况，解决重难点问题，这是实验的整理阶段.

其次，教师要完善翻转课堂的教学计划.实验准备阶段要设置合理的问题.比如，小车在做匀加速直线运动过程中有哪些量是变化的？增加砝码，小车的加速度会不会变化？猜想影响小车加速度变化的原因是什么？跟小车自身的重量是否有关？加速度的计算方法，近似数的取值，在探究小车加速度，质量与力的关系的实验中，木板垫高或者低比较好？为什么？然后教师将同学分为七个组，布置不同的实验任务.第一个组控制小车的质量不变，依次增加砝码，探究小车的加速度变化情况，并做好实验记录.第二个小组在第一小组的实验基础上，绘制加速度，力，质量的图像.探究图像不过原点的原因，并掌握正确平衡摩擦力的方法.第三个小组根据实验绘制a-m图像，探究图像性质.第四个小组将木板换成气垫导轨，并利用光电门测量数据准确计算小车的加速度，以及达到光电门两个门的速度，绘a-F,a-m图像，探究图像性质.第五个小组探究摩擦力对实验的影响，可以采用两种方法，第一忽略摩擦力计算小车的加速度.第二种方法利用三角函数准确计算小车在摩擦力影响下加速度值，并将两个值进行对比，做好实验记录.第六组跟第四组实验条件相同，重复实验后绘制a-F图和a-1/m图，探究图像性质.最后一个组将木板放平，并在木板两端设滑轮，两个小车用线连接，剪短中间的线，用相机记录两个小车的运动情况，探究加速度与力、质量的关系.最后教师总结实验成果，以及计算过程中各种数据的处理方法，减小实验误差.

最后，同学交流自己实验过程中遇到的问题，以及克服这些问题的方法，求助老师或者同学，解决这些问题.教师还可以在课堂上给学生进行课堂训练，通过训练题的形式帮助学生更好的巩固实验内容，更好的利用实验结果解决实验中的问题，帮助学生总结归纳更多的物理知识，提高自己的学习能力.此外，学生还要进行拓展训练，提高自己的物理逻辑思维能力，在遇到同种类型的题目时，能够快速突破.

中学物理实验教学中教学模式的创新是当前物理实验教学中存在的主要问题，本文就中学物理实验教学中的问题进行分析，通过解决这些问题，加强翻转课堂教学模式的应用.教师准确理解翻转课堂教学模式的概念，恢复学生学习的主体地位，在教学过程中，尊重学生，给他们充分表现自我的机会，将课堂最大限度的归还给学生，使课堂成为学生合作探究，教师解决疑难问题的模式，充分调动高中生的学习积极性，提高他们的学习效率.