高中数学教学中核心素养的价值与培养方式

孙玉妍 陈瑞飞

(江苏省扬州中学教育集团树人学校 225000)

陈瑞飞(1979.9-),男，江苏省宝应人，本科，中学高级教师，从事数学教学研究.

一、 高中数学教学中核心素养的特征

数学核心素养主要指学生在学习时可以合理运用数学知识解决问题、思考问题，进而形成良好的学习能力、习惯与品质，为学生在日后发展奠定良好基础.

1.综合性

综合性主要包括了数学核心知识、核心能力、思考能力、学习态度等综合表现.而数学核心知识是核心能力的整体表现，数学思考可以帮助学生养成良好的数学学习态度，并运用合理的数学手段来完成最终数学目标.因此，教师在教学期间不仅仅要教会学生基础知识，同时还应该引导学生通过计算、推理、想象等形式解决难题.

2.阶段性

阶段性主要指学生数学核心素养所表现出的不同层次水平.比如说，学生在解决数学难题时会采取不同方法进行，而学生之间的理解水平、思维能力等都存在很大差距，进而形成了阶段性数学核心素养.

3.持久性

持久性是数学核心素养中重要组成部分，其伴随着学生所有学习生涯，以及将来走向的生活方式与工作历程.当学生拥有了良好的数学核心素质，那么在日后生活中都会有意识地运用数学思维来解决难题.

二、 高中数学教学中核心素养的意义

1.帮助学生养成数学素养

数学核心素养是基于数学知识和计算、测量、推理、分析、建模和统计等基本数学知识和技能形成的数学思维方法和态度.它也反映了学生在现实社会和生活中的数学，了解角色和价值. 数学核心素养与数学知识和技能，数学探究能力和问题解决能力密切相关，构成了学生的数学素养.

2.培养学生正确数学观

简而言之，数学观点是“什么是数学？”这个问题的答案.数学概念是从哲学的角度对数学的一般理解.

数学抽象通过培养学生的数学表征，数学抽象有助于培养学生的数学表达，抽象思维，数学理解，理解数学概念，命题和系统，形成理性数学的前提.逻辑推理主要包括归纳类比、演绎推理、联系、沟通，这样就可以理解数学知识与结构数学观点之间的关系.数学建模培养学生提问，构建模型、解释和验证的能力，使学生能够从数学的角度提出问题，用数学思想分析问题，用数学语言表达问题，形成有根据的数学观点；数学运算，视觉想象和数据分析培养学生的应用意识，帮助学生纠正他们的数学观点，为学生在日后发展奠定良好基础.

3.完善数学教学过程

数学核心知识率不仅是提高学生数学素养率的必要条件，也为教育实践提供了一定的标准.基于作为数学核心的识字率的课程标准的发展是一种国际趋势.在核心素养的指导下，教育改革始于教育标准和课程标准，在数学教育实践中起着主导作用.同时，确定数学的核心识字率对教学过程也是积极的.在识字率作为数学核心的指导下，教育设计更加注重数学文化背后的思维活动.课堂教学更注重提高思维和能力，教授的评价更注重基于维度和梯度的优化设计，进而激发学生学习兴趣，提升课堂效率，让学生真正地喜欢数学.

三、 高中数学教学中核心素养的培养方式

1.创设教学情境

数学数学是一门较为复杂、抽象、系统、生活化的学科，教师在教学期间可以将数学知识与类比思维相结合.教师在日常教学时，可以关注有关类比思维事件，根据这些事件制定全新的教学方式，并将这种教学方式应用到实际教学中，从而加深学生对数学知识的了解.

教师在教学期间应该结合学生学习现状制定对应教学方案，为学生设定对应教学情境.比如说一些学生喜欢漫画，那么教师可以以动漫中人物为例，对学生进行教学，进而激发学生学习兴趣，引导学生对数学知识与问题进行多方面分析，进而帮助学生养成良好数学思维.因此，情境教学已经成为了高中数学教学中重要的模式之一.

2.明确学习目标

教师必须在教学过程中制定有效科学合理的教学目标，也是整体教学目标的重要组成部分. 随着新课程改革的不断深入，新的教学目标分为三个方面：知识能力，过程和方法，情感和态度. 教师在制定教学目标时必须贯彻这三点. 教育质量和学生学习效率保证了数学教育的有效性. 教师还必须充分了解学生的特点、兴趣和爱好，并为不同的学生开发不同的教学计划.

3.总结数学知识

在教授的过程中，教师通过解决问题来解释数学思想，数学应用方法解决了数学问题.老师反映思维活动，学生掌握了以自己的逻辑思维生活的能力，发现数学的乐趣，找到解决问题的最佳解决方案.教学问题解决过程通过分析向学生讲授课程的方法.通过不断的学习，总结和理解数学思维方法.在高中数学教育过程中，教师需要通过教授学生的知识和技能，有效地提高学生的学习效率，并将数学思想无形地嵌入学生中.

在高中数学学习过程中，存在很大困难，数学逻辑很强.只有有效的教学方法才能提高学生的学习效果. 因此，在高中数学教学过程中，教师应注重教学方法，针对不同学生采用不同的教学方法，有效提高高中生学习数学的效率，体现数学核心的真正价值、素养.