高中化学教学中高效运用小组合作教学模式的方法

2018-04-02冒桂丽

数理化解题研究 2018年36期

冒桂丽

(江苏省江安高级中学 226534)

一、小组合作教学形式的内涵简析

实际上关于小组合作教学形式早就有所研究，但是不同的研究学者保持着不同的观点.例如美国的约翰·斯莱文教师就曾经研究过合作学习这种形式，他认为其本质上就是能够让学生在小组中自主的学习.但是我国的研究学者却有着稍微有所差别的看法，小组合作学习形式是一种让学生共同进步的一种教学方式.

随着新课改的提出，小组合作教学形式有被提出来了，而且也有了较为深刻的理解.小组合作学习绝对不是个别的学生进行孤立的学习，它是小组之间相互合作的一种形式.想要实现这种形式学校、教师以及学生都要做出一定的改变，与传统的教学形式有一定的不同.尤其是教师，必须要从主体地位上转化到主导地位中来，将更多的学习时间放手给学生，不再采用满堂灌的教学形式.而且在采用小组合作教学形式时，小组也不是随意组合到一起的，是根据学生的实际情况以及综合学生各方面的能力组合在一起.争取做到能够很好的调动起组内每个学生的积极性，每个学生都可以得到发言的机会，都有参与的机会，实现共同进步.学生是小组合作学习的主体成分，更应该从自身上做出改变，必须改变原来坐等老师将知识塞过来的形式，要积极主动的进行探究和思考，要乐于学习，主动学习.

二、小组合作教学形式在高中化学教学中的运用现状

虽然各个学校已经意识到小组合作教学的重要性，不管是对教学效果还是学生的成绩以及能力的提升都是有重要意义的.但是由于小组合作教学形式在我国教育界起步比较晚，而且由于各方面条件以及教育者观念的限制，使得目前小组合作教学形式存在一定的不足.

第一，小组合作教学形式仅仅是表面功夫，没有实质内容.很多教师在进行教学时为了迎合学校的要求，也会采用小组合作教学形式，但是这种形式总体来说只是一种表面的，形式化的活动.根本没有真正的让学生在小组合作的过程中提高能力，成绩也没有得到提高.

第二，教师教学认识有所偏差，过分夸大学生的主体地位.在教学过程中小组合作教学形式虽然要求要放手给学生，让学生自主合作探究，但是教师也并不是完全的甩手掌柜，需要在其中起到一个主导作用.有目标的引导着学生进行探究，也就是说在进行该形式的教学时必须要使学生明确学习目标，让学生有目的的进行探究与思考，通过合作得出答案，而不是毫无方向的进行.例如教师在进行高中化学苯酚相关知识进行教学时，可以采用小组合作的形式，但是必须首先要让学生了解苯酚的概念以及特性，再引导学生针对苯酚的特性提出假设设置实验，并验证假设.

第三，学生自身忽视小组合作学习方式的重要性，参与度不高.小组一般情况下都是由4～6人组成，其中一本有社交能力比较强，成绩比较好的学生，也有社交能力弱，成绩较差的学生.在进行某个知识点的合作探究的时候，成绩比较弱的学生往往不参与，仅仅在旁边听，或者是处在走神状态，根本没有参与到小组中来.如此便不会得到能力的提升以及知识的巩固.

三、高中化学教学中小组合作教学模式的运用策略

1.精准确立小组成员，并设立奖励机制

小组合作教学模式的中心便是每个小组，而每个小组的核心便是每个小组内的各个成员，以及每个成员在组内起到的作用.所以在建立小组的时候教师必须要精准确立每个小组成员，要充分考虑到每个成员的实际情况以及各方面能力，并且为每个成员分配任务，只有这样小组合作探究教学形式才能将教学效果提高最高化，促进学生各方面能力的发展.并且为了确保每个小组能够积极合作，确立奖励机制，实行加分机制，每个小组都努力为小组争取积分.积分每周或者每两周进行统计.最高得分小组和最低得分小组都要设置相应的奖励和惩罚.

2.使用多样化的小组合作形式，激发组内的兴致

小组合作探究教学模式自身便是一种创新形式，但是时间久了便可能会降低学生的新鲜感，不能很好的起到促进学生积极性的作用，另外为了更加形象的为学生展示高中化学中的知识点，教师在进行高中化学教学时要进行不断的创新，使用多样化的小组合作形式，只有这样才能使小组始终保持新鲜感，才能将组内的最大热情激发出来.

例如教师在进行高中化学教学时可以使用多媒体教学形式，为学生展示更加形象的相关知识.也可以创设生活情境，引发学生的共鸣，提高学生注意度.也可以采用小组竞赛的机制，激发学生的竞争意识.比如在进行硅相关知识教学时，由于硅与碳十分相似且又有区别，教师可以创设生活情境，引导学生进入到生活着，自主寻找硅和碳之间的区别，进而引发思考硅的主要特性.