语文教学“三难”及其突破——以《孔乙己》之主线教学为例

陈建源

（永春县教师进修学校，福建 永春 362600）

语文学习是母语学习，但在推进课程改革浪潮中，语文科被边缘化日趋严重，母语的地位丧失殆尽。语文课难教，语文教师难当，导致语文教学仍旧“少、慢、差、费”。下面以课文《孔乙己》为例，谈谈语文阅读教学难教的原因，即教学内容“多”“杂”“乱”之“三难”。基于此“三难”，笔者试以主线教学的方法来突破。

一

从历史学科看，当读到“孔乙己原来也读过书，但终于没有进学，又不会营生。”“你怎的连半个秀才也捞不到呢?”“这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了”中的“进学”“秀才”“举人”时，应了解历史上有关“科举制度”的知识，即一般童生先在县或府里参加院试，考取的为“生员”，叫“进学”，也就是中了秀才。秀才再到省会参加三年一次的乡试，考中为“举人”。

从地理学科看，当读到“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬”时，只要了解秋冬季节变换过程的特点：秋风一阵接一阵，天气一天比一天凉。

从数学学科看，当读到“‘温两碗酒，要一碟茴香豆’，便排出九文大钱”时，要弄懂“两碗酒，加一碟茴香豆，为何要付九文大钱”这个问题。要解决这个问题，只要读懂前面“每每花四文铜钱，买一碗酒”“倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了”等内容，就可以列出简单的算式“4×2+1＝9”。

而从语文学科来看，教学时同样要读懂上述的内容，但这些却不是语文课要教的重点。还有许许多多语文学科本身的知识，才是语文教学的重点所在。仅孔乙己的一句话“跌断，跌，跌……”，在语文课堂上可教的就有：

1.基础知识

①注音：跌；②释义：跌断；③语法：动词；④修辞：反复；⑤标点：省略号……

2.阅读理解

①省略号有何表达作用？②这句话表达了孔乙己什么心理？（与前文比较，有何不同？）③这句话如何刻画人物形象的？

3.写作表达

发挥你的想象力，在省略号位置补写几句话……

上述“跌断，跌，跌……”就是一个句子，属于“教材内容”，这个句子所包含的“基础知识”“阅读理解”“写作表达”三个方面都是语文的“教学内容”。由此不难推断，一篇《孔乙己》又有多少“教学内容”呢？这也是同样是一篇《孔乙己》，可以用一课时，也可用三课时、五课时，甚至更长的时间的原因。

由此可见，语文学科与其他学科的最大区别在于：其他学科，只要教言语的内容（即“写什么”），教材内容就是教学内容；而语文学科，既要教言语的内容（即“写什么”），又要教言语的形式（即“怎么写”“为什么要这么写”），教材内容不等于教学内容。

语文课难教之一就体现在：语文课教学内容的“多”。面对着这些纷繁错杂的内容，语文教师首先要根据课程标准、学段要求、单元要求、文体特点和学生情况，从中选取适合的问题开展教学。如果是面面俱到，什么都想教，结果只能是什么都教不会，教学更是没有什么有效可言。因而，语文课要有效，语文教师首先应提高教学问题的解决能力。

二

《孔乙己》发表近百年来，对其主题的认识，中学语文大约经历了20世纪至今四个阶段：第一阶段是20世纪20年代，主要是以鲁迅在作品附记中的一句话为主，即“单是在写社会上的或一种生活……并没有别的深意”。第二阶段是40年代，认识来自叶圣陶《〈孔乙己〉中的一句话》一文，即“表现旧式教育的不易发展人的才能，潦倒的读书人的意识和姿态，以及社会对于不幸的人的冷淡”。第三阶段是60年代至80年代，认识来自人民教育出版社《教学参考书》“课文说明”，即“控诉了腐朽的科举制度的罪恶,鞭打丁举人之类地主豪绅的冷酷和暴虐。作品对孔乙己的悲惨遭遇寄予同情,对他的自命清高、好喝懒做、迂腐而又麻木不仁的思想行为作了批判”。第四阶段是90年代至今，认识呈多元化趋势，主要有批判封建制度和封建思想、体现社会变革中小人物的无奈和批判冷漠、麻木的国民性三种。［1］

后来，又有人对此进一步研究，归纳出五种说法，即“同情说”“凉薄说”“封建批判说”“多余人说”和“国民性批判说”等。“同情说”包含研究者对孔乙己之同情和小说中鲁迅对“孔乙己”这类知识分子的同情。“凉薄说”指明孔乙己那“使人哭笑不得”的生存环境，即冷漠麻木之大众和凉薄世态。“封建批判说”指对孔乙己的个人性格批判以及造成这种性格背后的封建制度、科举选士批判。“多余人说”指孔乙己既不能融于穿长衫，又不屑于短衣帮，称得上是一个典型的“多余人”。“国民性批判说”认为，作品既揭示了科举制度愚弄和戕害读书人的悲剧，也鞭挞了孔乙己自身的病态性格，更痛心于麻木无聊的人们竟以观赏他人的不幸为乐的冷漠和残忍。［2］

语文课难教之二就体现在：语文课教学内容的“杂”。语文课的教学内容“多而杂”，语文教师要深入领会课文内涵，深究探寻，充分发现文本的价值，直达文本核心，努力发现实施课堂教学最有价值的材料［3］，即“凸显文本的语文核心价值”，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，这样才能使教学有的放矢，促进了学生语文素养的提高。因而，语文课要有效，语文教师应提高教学价值的发现能力。

三

本来对《孔乙己》一文主题的解读，大多集中在孔乙己“死要面子”“迂腐可笑”“既穷且酸”，进而导向批判产生这些性格特点的社会根源——封建科举制度。如出版于九十年代较有影响的《中国现代文学词典》中也体现了这种看法，它对“孔乙己”这一词条的解释就提到了“控诉了封建教育和科举制度，揭示了封建社会的吃人本质”。语文版的配套教师用书中“关于‘思考与练习’”是这么阐释的：孔乙己的这些性格特点有其深刻的社会根源，封建科举制度毒害知识分子的心灵，导致了孔乙己这种病态性格的产生。这些讲解主要是从制度方面对其主题进行探讨的，带有较强的政治色彩。虽也未尽合理，但给教学提供比较确定的内容，让教师操作起来有据可循。

但是，有些研究者认为，小说把叙述限制在咸亨酒店，这意味着必须在这一规定性的环境中认识孔乙己。孔乙己的潦倒，孔乙己的尊严，只能在与这一环境的互动中得到解释。咸亨酒店的“短衣帮”“掌柜”和“小伙计”，他们没有任何政治权力，然而孔乙己颓唐示弱的时候，用手“走来”喝酒的时候，苦苦哀求的时候，他们除了习惯性的取笑和围观，再也不能表示任何的同情了。甚至，连孔乙己“生存还是毁灭”，都成了极不确定的、无人过问的问题。正因为这样，鲁迅最喜欢《孔乙己》是因为“能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很明显，有大家风度”。所以小说的批判，基本不指向孔乙己，而在“短衣帮”“掌柜”和“小伙计”。据此进一步认为鲁迅写《孔乙己》，意在让国民从愚昧、冷漠、萎顿的“看客”状态中超拔出来，拥有生存的尊严，实现每一个体的自由和独立。［4］因此，原来把阐释焦点集中在孔乙己“死要面子”“迂腐可笑”“既穷且酸”，进而导向某种社会政治批判，是一种无效解读，甚至是误读。如仅从“小说中一些典型细节的描写鲜明揭示了孔乙己的悲剧性格”就认为文章的主题是“抨击了封建科举制度对知识分子的残害，这显然是对《孔乙己》主题的一种误解”“把它们放在学术界研究现状中看，不难发现：强调孔乙己‘迂腐可笑’的教学内容是无效的；解读思路显得单一陈旧，表现为‘主题化’和‘模式化’”。［4］

语文课难教之三就体现在：语文课教学内容的“乱”。语文到底教什么？教材编写者如果没有很好解决这个问题，就容易形成“语文是个筐，什么都能往里装”，其教学内容变成了“模模糊糊一大片”。更为可甚的是，多元解读有时往往会变成胡乱解读、过度解读，以致将语文课的教学内容给搅乱了，导致很多一线教师无所适从。可到头来却说语文课无效的解读、低效的课堂，是语文教师文本解读能力低下造成的。根本无视现在的语文教师在接受师范教育时，学到了多少文本解读的方法，接受过多少文本解读的训练。从这个意义上说，语文课要有效，语文教师还应提高教学文本的解读能力。

四

《孔乙己》这篇经典小说的教学内容多而且杂乱，教师如何根据学情精选教学内容，并且从繁杂的内容中拎出一条清晰的线索，使整个课堂更有效呢？请看下面这篇《探寻“苦人”——〈孔乙己〉创新设计》。

（一）“苦人”孔乙己

“社会对于苦人的凉薄”恰恰才是理解《孔乙己》一文的关键。那么，“苦人”孔乙己“苦”在哪里呢？他为何会成为“苦人”呢？

1.孔乙己外表上的“苦”:（1）孔乙己的“苦”最直接表现在哪里？（2）孔乙己的脸色为何是“青白”的？（3）孔乙己“脸上的伤痕”是如何来的？作者采用什么方式来体现？

2.孔乙己内心中的“苦”:除了外表上的“苦”外，其实孔乙己还有比这些更“苦”的，那就是内心的“苦”，说说课文中哪些内容表现他内心的“苦”？

如，破旧的长衫——处处显示读书人的身份；难懂的语言——处处显摆读书人的语言；夸张的动作——处处炫耀读书人的尊严；高傲的神态——处处流露读书人的清高；守信的品行——处处维护读书人的信誉。

（二）“苦”的原因——社会的“凉薄”

孔乙己最终落得甚至不如乞丐的下场，成为一个非常典型“苦”人，这是为什么？造成孔乙己成为“苦”人的原因有哪些？

如，短衣帮的取笑；穿长衫的摧残；掌柜的势利；小伙计的冷淡；环境的冷漠。

（三）“苦人”的意义

读下列两则材料，探究一下处于社会边缘的“苦人”孔乙己如何遭社会凉薄。（材料略）

对《孔乙己》一文主题的解读，大多集中在孔乙己“死要面子”“迂腐可笑”“既穷且酸”，进而导向批判产生这些性格特点的社会根源——封建科举制度。实际上，固然可以在小说中感受到科举制度的罪恶，但这样的解读，大概并不符合作者鲁迅创作的原意。孙伏园在《忆鲁迅先生》中指出：鲁迅先生最喜欢《孔乙己》，认为“能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的凉薄冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家的风度”。可见，“社会对于苦人的凉薄”才是《孔乙己》一文要表达的主题。

上述创新设计以“社会对于苦人的凉薄”这个主旨作为切入点，紧紧拎住探寻“苦人”这条主线开展教学，通过设置“孔乙己‘苦’在哪里呢？他为何会成为‘苦人’呢？”这个主问题，引导学生深入文本，挖掘孔乙己外表和内心的“苦”，探究孔乙己成为“苦人”的原因——社会的凉薄，进而让学生更好地理解作者描写“一般社会对于苦人的凉薄”，揭示的不仅仅是孔乙己的悲剧，而是当时整个社会的悲剧。作者塑造孔乙己这样一个苦人形象，就是要疗救那些不幸沦为“苦人”的人和那些喜欢欣赏、玩味别人痛苦的人。这样教学没有面面俱到，既简化教学头绪，又突出教学中心，更重要的是探寻“苦人”这条主线紧紧牵住了每个教学板块，真正起到了“牵一发而动全身”的作用。

五

有人说：数学课是清清楚楚一条线，语文课是模模糊糊一大片。要使语文课堂有效，最重要的是语文教师要能从杂乱的教学内容中，理出清楚的头绪来，不能让一节语文课承担太多的东西。要能抓住重点，找准文本的切入点，设置牵动全局的“主问题”，拎出清晰的教学主线，舍弃与主线关系不大的旁枝侧叶，使原本混沌的语文课堂变得清晰起来，进而达到“线明珠亮”的效果。

教学主线明确了，可以使课堂教学内容上升到一定的高度，学生就不会仅仅囿于一篇课文里支离破碎的知识点的学习，而是使课堂学习更系统化了，使语文课堂上的学习成为学生必须在教师的点拨指导下进入的世界，这也是教师“把语文教到骨子里”的表征。可以这样说：成功的课堂教学必定有一条十分清晰的主线，就好比是一条“精品旅游路线”，把学生带进“一处处风光秀丽的景点”，使课堂教学显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈，进而使知识与技能、过程与方法、情感与态度等目标顺利达成。

［1］王志蔚.九十年来《孔乙己》主题的五种解读［J］.上海鲁迅研究，2015（2）.

［2］倪子惠，程永艳.《孔乙己》主题研究综述［J］.文学教育（中），2014（10）:18－19.

［3］张豪.语文教学内容的“不确定”与“确定”［J］.语文教学通讯（初中），2014（1）.

［4］郑坛建.《孔乙己》（语文版）教学内容的考察［J］.语文教学通讯（初中），2011（10）:44.