教育不能忘记人本之初心——参加泉州五中刘殊芳校长办学理念研讨会的思考

陈利灯

（尤溪县第七中学，福建 尤溪 365100）

2017年11月9-10日笔者参加泉州五中刘殊芳校长办学理念研讨活动。刘校长是福建省唯一入选首批“教育部领航中小学名校长”的中学校长。办学理念研讨是对其培养考核的一个项目，在“五个一”考核项目中，其他四个项目分别是出版一本专著、举办一个成果展示会、建立一个工作室、引领一个研究性课题。

在主题报告会上，刘校长从五个方面汇报了“如何办有品质的学校”：一是目中有人，心中有人；二是促进学生德智体美全面发展；三是重视培养学生的自主能力；四是充满活力，富有朝气；五是公正务实，民主人文。刘校长15岁就读幼师，随后被保送福建师大教育系就读本科，工作之后又先后获得了教育硕士、教育博士学位，并取得了国家心理咨询师职业资格；她从学科教研员到进修学校校长、教育局副局长，再到百年名校校长。她的这种学习与工作经历，正如她自己总结的，成就了她具有坚韧、用心、勤劳的品质，也注定了她对教育本质的理解更加深刻与准确。特别是她对人本的理解与实践，不仅在宏观上让人看得到，更是在微观层面掷地有声。

一、人的差异性

“教育者心里要有具体的学生，要有针对性地提供服务，要能意识到学生所需要的帮助。”刘校长的这个阐述显然是对人的差异性深刻理解的结果，也让聆听者明白了人的差异不只是表象上的，更在其内心。刘校长还提出了创适合每一位学生发展的教育课程体系理念，并通过精品课程建设加以实现。她在《办一所有品质的学校》专著中总结道，其精品课程的建设已经达到了，校本课程从“统一配餐”到“自助餐”；国际化课程体系——打开一扇通往新世界的窗户；心理健康课程——育人先育心；创新实践能力课程——为每一位学生的个性发展创设条件。对此，沙培宁导师对刘校长办学的评价是，泉州五中丰富的课程让师生足够专注与绽放。

差异性本身是一种资源，泉州五中加以充分利用，让教师发动学生进行自我评价、班主任发动全体科任教师对每一位学生进行评价、发动家长对自己的孩子进行评价，重点是发现每个人的特长，用每个学生自己的特长来增强自信、激发动力、发挥作用，从而促进每一个学生健康成长。

二、人的完整性

“学生是完整的人，都有七情六欲。”“干点活会影响学习吗？”“学生难道只是一个学习的人？”“一天九节课全部用来教学，学生真的都在学习吗？”“不同的老师管理是有差异，管得略为宽松些，反而更会产生优生。”“适度自由、宽松的氛围，才能更容易引发创新力。”刘校长的这些陈述与发问非常值得教师反省：是否有把学生当成完整人看待？甚至于，是否有把自己当成完整人看待呢？

一个完整的人，只有德智体美劳等都协同发展，才有可能得到最大限度的发展。为此，刘校长把德育课程列为基础性课程，包括德育认知、德育实践、德育展示和心理素养等课程。刘校长认为，体育是学生长远发展的保证，不仅保证学生有足够强大的身体素质，还是培养学生合作意识和意志品质的重要载体。真善美是教育追求的根本目标，只有真了、善了，才会美。刘校长通过构建研究性课程、发展性课程和国际性课程来实现学生真善美的达成。研究性课程包括研究性学习和卓越课程；发展性课程包括主体发展与心理健康、科普知识与学科竞赛、传统文化与民族精神、西方文化与国际交流、艺术完美与休闲健康、生态文明与社会实践；国际课程包括语言能力、数理化能力、中外人文和综合能力实践课程。

上海市格致中学张志敏校长在点评时，以一幅图文并茂的“学生生涯成长图谱”揭示生物人到社会人的成长过程，强调了做人教育的重要性，小学教育应该是“零基础”的教育，否则不仅不能赢在起跑线，更多的情况是会死在了起跑线上。他引用康德的一句名言加以强调，“教育的最高境界是道德”，并归纳了品质办学的三个显著特征：本源性——坚守优良传统，遵循教育规律；人本性——以人为本，发展全人教育；创造性——不断自我加压，敢于突破重压。指出了品质办学的办学策略：塑造共通性的社会人格——坚持立德树人；规划专享性的成长路径——发展个性特长；培育独特性的创新素养——培育创新能力。解读了办学品质的丰富内涵：品行——言谈举止，待人接物；品味——审美情趣，格调高雅；品性——淳朴友善，开放包容；品格——创新进取，自信公正。指明了品质学校育人的目标指向，即以学生为中心的四个指标：必备修养、研学能力、思维品质和创新精神。张志敏校长对品质学校的概括高度指向人的完整性。

三、人的能动性

“让每一个孩子找到自己的兴趣和潜能；让每一个孩子绽放自己的才能、才华；让每一个孩子找到自己的生长点，建立自信。”“学生懂得道理，潜能很大，其潜能之大超出我们的想象。”“学校要信任老师，老师要信任学生，学生也要信任老师。”刘校长的这些理念表明，她坚信人具有与生俱来的成长种子，包括好奇心、感恩心、责任心、进取心等，也就是说人有很强的能动性。阅读最能给这些生长种子带来养分，刘校长认为，阅读对差生更为重要。

唯有无限信任学生的能动性，才能创造各种条件最大限度地激发人的潜能；也才能真正理解并落实“管是为了不管”“教是为了不教”“管理就是服务”等理念。相反不信任学生，刘校长认为就将导致“内动力激发无法产生、个性会受到抑制、自觉自律难以养成、对未来没有期待。”因此，刘校长给出有品质学校的答案是：不耽误学生的学校→服务师生成长的学校→实现师生自我发展的学校→彰显师生个性的学校→让师生有幸福感的学校。刘校长认为，“人要有幸福感首先要有安全感，然后还要有成就感与归属感”。

激发人的能动性、培养人的自主学习能力有多重要，刘校长引用了美国著名作家弗格森的一段话来说明，“谁也无法说服他人改变，因为我们每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情说之以理，我们都不能替别人开门。”

刘校长对人本的关注还有很多具体的表现，包括让学校充满活力，富有朝气。她说，把师生唤醒，让他们发现自己，然后做更好的自己，这就是学校充满活力、富有朝气的秘诀。还有公正务实、民主人文。她说，不要让老实人吃亏，这是一句简单的话语，但却是满满的正能量。

总之，教育本应该是不复杂的，从初心出发，紧紧抓住人这一核心，抓住人的差异性、完整性和能动性这三个重要特征，依据人的成长规律，摒弃功利思想，用心做、坚持做。刘殊芳校长用这些理念出一所有品质的学校。

［1］滕珺.教育初心的回归与超越［N］.中国教育报,2017-08-14.

［2］肖万祥.浅谈校长治校的方向感——基于专家型、学者型校长的视角［J］.当代教育论坛（综合研究）,2010（8）.

［3］李润洲.人本教育的内涵、特征及建构［J］.教育学术月刊,2010（7）.

（陈利灯，尤溪县第七中学校长，福建省“十三五”名校长培养人选）