“与脑兼容”理论下的高中化学实验教学变革

朱碧辉

(四川省资中县球溪高级中学 641200)

“与脑兼容”一词的提出者是Leslie A.Hart，他在提出这一理论时，是将其设定为一门设计与人脑运作模式相兼容的具有个性的学科教学和学科课程，其理论依据来源于根据人脑如何处理外部信息的研究结果.对于高中阶段的化学这门学科，因为它是一门以实验为基础的自然科学，所以实验教学是非常重要的.而实验教学具有目的性、现实性和探索性等特征，它能够为学生正确认识物质的特性还有变化规律提供实验事实.高中化学教师应该充分利用化学实验帮助学生学会将所学的理论知识和试验现象相结合起来，摒弃以往学生对理论和实验呆板学习和单纯的死记硬背过程，联系“与脑兼容”理论，采用更加科学有效的教学方法，给予学生足够的时间与空间，调动学生的挑战心理，培养学生优秀的学习思维和强悍的记忆能力.

一、构建高挑战的课堂，提高学生学习积极性

每个人的大脑里面，是充斥着积极的挑战思想的，学生们天生对于未知的事物充满好奇心.教师应该从利用学生大脑中敢于挑战的思想比如学生之间分组进行化学实验竞赛，或者邀请学生做化学实验交流，来改变或者压制学生的惧怕心理，让学生敢于动手实验，乐于完成实验课的实践内容.例如，教师在讲解“钠与水的反应”实验时，将学生分为3人一组或4人一组，各小组之间不限时间，不限空间，按照教材上面的提示，自行完成实验，实验部分完成后开展小组讨论.这里需要教师提前准备好引导性的问题，比如：“1.实验过程中，钠与水接触后产生了什么现象.2.你认为实验过程中应该注意哪些问题？”等等.其中率先完成的小组就可以在教师那里获得1号纸牌，然后派组员代表完成实验汇报.如果第1组汇报中队钠与水的实验现象说到“钠浮在水面上，熔成一个闪亮的小球，小球四处游动，发出嘶嘶的响声，有时可能有火花，钠球周围有水雾，小球逐渐变小，最后消失.”但是还有不完整的地方，就可以由第2个完成的小组进行补充“溶液变成红色.”第三组继续补充“实验过程中我们还需要注意固体与溶液接触的放置顺序，应该是在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中”.第四个组回答实验结论“钠与水发生剧烈反应，生成碱性物质.”这样一种产生竞争和自主动手学习实践的方式.

二、引导学生大脑思维，培养学生优秀的思考习惯

凯恩夫妇提出了突破传统学习观念的12条与脑有关的学习原理中，第3条中说对意义的探求是与生俱来的，第4条对意义的探寻是通过模式化而进行.由此可以了解到大脑是擅长与学习、思维和记忆的一个器官.化学实验能让学生直观地认知事物，自然形成学习兴趣，并通过有依据的逻辑推理，认清事物本质.但对一些复杂知识体系来说教师应该擅于利用学生的自我思维特性，让学生在实验过程中由表到里，由浅入深一步步地深入理论核心.例如，在“氯离子的检验实验中：已知两种试剂：稀硝酸、硝酸银溶液 ，未知溶液有稀盐酸、NaCl溶液、Na2CO3溶液 、自来水、蒸馏水如何运用已知的两者溶液来检测未知溶液”这一实验中，教师开始指导学生进行实验“先分试管为5组，每组两只试管，每组试管对应一种未知溶液，将已知溶液分别与未知溶液反应.”教师问“第一组未知液体加入AgNO3产生白色沉淀，这种白色沉淀可能是什么？”学生要根据实验中所给出的物质所含成分进行分析，回答“可能是AgCl和Ag2CO3这两种沉淀.”教师问“如何区分这两种沉淀呢？”学生答“AgCl不溶于酸，Ag2CO3溶于酸.可以用酸继续实验进行区分.”实验表明，第一种未知溶液中的沉淀不溶于酸，教师继续询问“第一种溶液可能是什么？”学生答“可能是稀盐酸、NaCl溶液、Na2CO3溶液和自来水”.教师问“其中有一种溶液会因为产生气体而与其他几种液体区别出来，这是那种液体呢？”学生通过观察物质所含的离子和离子团容易形成的气体就可以推导出来是“Na2CO3溶液 ”这样的方式依次完成实验的课程指导，引导学生形成正确、合理、有逻辑化的思维模式，培养学生优秀的思考习惯.

三、将课堂与生活相联系，加强学生对知识的理解和记忆

凯恩夫妇提出提出了突破传统学习观念的12 条与脑有关的学习原理中，第2条脑是社会性的脑和第8条学习总是包含有意识和无意识的过程.这说明大脑在社会环境下回有更强的活性，以及人会在常见的事物中发现真理，学习真理.这是说学生应该学会在生活中学习，那会更加轻而易举.其实化学实验很多都来源于现实生活，而现实生活又是学生最为熟悉的事物.教师要学会将实验课中产生的现象与生活中自然产生的现象联系起来，便于学生对这种现象产生熟悉感与亲近感，更容易进行理解与记忆.例如，教师在讲解白磷这种化学物质时，都知道白磷要放置在玻璃瓶中密封低温保存，因为其极易燃.理论知识比较抽象，教师讲解时提到“生活中人们提到的鬼火就是因为空气中有密度较高的磷燃烧形成.”这样学生每次在听到鬼火时，就会想起教师在课堂上讲过那是因为白磷易燃形成的.教师还可以鼓励学生勤思考，发挥自己的观察能力，去发现自己身边常见的化学反应.例如，餐桌上的汤里，油层总是浮于水的表层.然后大家一起讨论这个现象出现的原因是“油不溶于水”，这就形成了一种简单的联想记忆.再者，一些简单的生活实验完全可以让学生自己下来完成，例如木棒燃烧条件的探究，金属的物理性质等一些小实验，培养学生的动手能力和善于总结的习惯和技巧，也在一定程度上更加勤于在现实中去寻找未知现象，探究未知现象的原理，掌握更多的知识.学生对知识点的记忆更加轻松，也更加容易理解化学实验现象产生的原理.

综上所述，高中化学教师在对于学生进行化学实验教学时，不应再“自说自演”，构建一个挑战性强而又和谐的课堂课堂让学生能积极参与实验， 联系“与脑兼容”的思维培养，将知识源于生活的理念传达给学生，让高中学生的化学实验课程轻松完成

参考文献：

[1]张梅华.加强课堂互动,调动学生积极性——谈初中英语课堂互动教学模式的应用[J].考试周刊,2013(26):102-103.

[2]伍正翔.构建与脑兼容的教学[J].教学研究,2008(05):397-399，+435.