妙创问题情境 构建灵性数学课堂——初中数学教学中问题情境创设案例的研究

倪 勇

(江苏省苏州市相城经济技术开发区漕湖学校 215143)

一、挖掘教材创设问题情境，构建灵性数学课堂

虽然问题情境的创设是一种非常有效的教学方式，但是教师也不能将这一教学方式笼统地贯穿到整个初中数学知识的教学过程中，初中数学知识涉及面广，部分适合使用这种教学方法，但是也有一部分不适合.为了提高教学的有效性，避免教学方法的盲目，教师在制定问题情境时，首先要对教材知识进行分类整理，明确哪一单元的知识，适合使用该方法，哪一单元的知识不适合使用该方法，然后再进行具体教学方案的设计.对于那一部分抽象性比较强，而且有一定的情境基础的内容，教师就可以通过该方法来组织教学活动.

例如在“平行四边形的面积计算”相关内容的教学过程中，由于面积的计算比较抽象，如果教师仅仅告诉学生用“底乘高”来计算，学生可能很难明确这个公式的具体含义，此时教师就可以创设相关问题情境，教师可以让学生准备一张平行四边形的纸，然后根据自己的理解来计算这张纸的面积，此时学生需要结合自己之前的数学学习经验和学习内容.最终，部分学生就会选择采用裁剪法，在平行四边形的左侧剪下三角形拼接到右侧中，此时就需要使用长方形的计算公式进行计算，长方形的长就是平四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，这样学生就能够对公式有更加深入的理解.

二、融入生活创设问题情境，构建灵性数学课堂

生活化问题情境的创设能够为学生提供更加简便的学习方法，让学生能够在有限的时间内掌握更多的知识，教师可以提高情境设计的生活化.由于生活化的教学贴近学生的日常生活，学生对于很多内容也有自己的感悟，在具体的教学过程中，学生对于具体知识的了解也更加容易.在设计问题情境时，教师要考虑到生活化的问题，使情境尽量与学生的日常生活相结合，对于具体的问题也要尽量涉及到学生日常生活中经常接触到的内容，对于学生而言，生活化的情境不仅可以降低他们学习过程中的困难程度，而且学生也可以在学习的过程中产生自己的理解和看法，其思维能力也容易得到拓展和提升.

例如在设计“数据的收集、整理与描述”这一单元的问题情境时，为了让学生明确“全面调查、抽样调查、样本、总体、个体”含义以及其具体应用，教师可以创设生活化的情景来帮助学生理解.比如，为了让学生明确全面调查，可以列举“班级内对教师的教学进行评价”例子，由于班级的总体人数相对不多，而且每个学生对教师的评价都是不一样的，在进行调查时，就需要采取全面调查的方式.为了让学生理解抽样调查，教师可以列举“调查市场上蔬菜的新鲜度”的例子，由于市场上的蔬菜种类多，数量更多，在进行调查的时候抽样调查比较有效.通过列举这样生活化的情境，能够让学生深入其中来理解相关的知识.

三、吸引学生参与情境创设，构建灵性数学课堂

初中学生创造性思维特别活跃，在设计问题情境时，教师可以让学生参与到其中，这一方面可以减轻教师的负担，另一方面还可以使情境的设计更加贴近学生的需求，与学生的兴趣爱好相贴近.对于学生而言，其参与情境设计的过程中会充分挖掘自身的潜能，同时把自己对于学习的看法和侧重点在情境设计的过程中体现出来，这就提高了问题情境的教学效率.另一方面，由于学生自己参与设计，在课堂实际的学习过程中，他们的参与度会更高，对于教师的教学会保持更高的热情.因此在设计问题情境时，教师可以利用学生的空闲时间与学生共同进行教学方案的设计.

例如在“平面直角坐标系”知识的教学过程中，由于学生之前从未接触过与之相关的内容，理解起来会非常困难，而且很难明确其中的具体知识，因此教师可以与学生进行交流，了解学生对于该部分知识的理解能力和理解情况，并与学生共同设计相应的问题情境.学生在进行情境设计的过程中会先考虑到其自身的学习状况，明确如何进行设计才能充分吸引学生在课堂上的注意力，同时减少学生学习过程中的障碍.经常让学生参与数学问题情境的设计可以激发学生对于数学学习的热情，让学生在数学学习中投入更多的精力.

四、融入数学文化创设情境，构建灵性数学课堂

对于初中数学知识中一部分与我们的传统文化相关的内容，教师也可以进行适当的设计，让学生通过对课本知识的理解来了解我国的传统文化，同时通过对文化的了解来增进其对于教材知识的学习.在初中数学教学过程中，除了让学生掌握基础的数学知识，拓展学生的知识面也是非常重要的一项教学内容，在让学生进行数学学习的过程中，对于一些可以拓展的文化知识，教师可以利用一定的时间对学生进行讲解.由于这部分文化知识的学习与数学具体知识不同，可以从一定程度上缓解学生的学习压力，让学生放松思维.

例如在“轴对称图形”的教学过程中，为了增进学生对于什么是轴对称图形的理解，教师可以列举我国传统文化中的剪纸文化，剪纸通过对纸张的裁剪，使其呈现出栩栩如生的形象，在剪纸中，轴对称图形是非常常见的一种内容，由于其对称性，画面更加协调，具体的形象也更加生动.教师也可以尝试让学生进行简单的裁剪工作，通过把纸张进行折叠来设计简单的轴对称图形，学生在动手的过程中就可以掌握到轴对称图形的基本定义与内涵.总之，将具体的文化与教学知识相结合也是教师可以应用到情境设计中的一种非常有效的教学方式.