浅谈初中化学分层教学的展开

朱海霞

(江苏省南通市通州区平潮实验初中 226361)

随着初中学生个性的凸显，实行化学分层教学越来越具有实际意义.教师不能再坚持实行整齐划一的教学模式，而应着眼于学生认知水平及个性的差异进行教学目标的设定.这便是所谓的因材施教，发挥每个学生不同于其他学生的优胜之处，以长补短，促进学生的健康发展.那么如何使教学适合不同个性的学生呢？在这里，教师可以进行分层教学.所谓分层教学，既是一种教学策略，又是一种教学模式，还是一种比较进步，符合现代教育理念的教学思想，它着重提出人是具有智力、层次、个性、习惯、环境等方面的差异的，这种差异使得学生接收信息的方式与其他人不同，具有自己的标识.因此，教师要看到这一点，针对学生个体的差异进行针对性的教学，在备课、课堂提问、课堂训练等环节中，实行分层教学.

一、结合学生的差异特点，进行备课分层

教学并不是从导入开始，而是从备课开始，备课是教师对教材熟练掌握的过程.在这一过程中，教师不仅仅只是要对教材内容进行把握，还要结合学生的差异，对学生进行不同层次的分类，并按照各个层次提出共同要达成的目标、要求，及不同的目标，不同的要求.简而言之，在备课阶段，教师要做到心中有学生，能够全面的看到所要进行的教学对每一个学生所应起到的作用.例如，在学习单质碳化学性质的时候，教师可以在心中将学生分为认知能力差及认知能力强两类学生，并依据两类学生的特点进行共同目标，不同目标的制定.对于认知能力稍差的学生，教师可以让其了解碳的化学性质，即还原性.可燃性、稳定性，还要了解每一性质所对应的用途.对于能力稍强的学生，教师可以要求其在了解碳的化学性质及相对应的用途的基础上，能够熟练的写出化学方程式，并了解碳与其他物质元素反应的想象，如二氧化碳、氧化铜等等.

二、结合学生的差异特点，进行提问分层

关于提问，许多教育家都做出评价，如陶行知，他说：“创造始于问题，有问题才会思考，有了思考，才获得解决问题的方法，才有找到独立思路的可能”.鲍波尔也说：“正是问题激发我们去实践，去学习，去观察”.可以说，是问题揭开教师教学的序幕，也是问题将学生引入到学科知识的秘境.在初中化学教学中，教师可以对学生进行问题提问，让学生进行思考，在实践、学习、观察过程中找到独立思路，更深入地学习化学知识.但是，由于学生的层次不同，因此，所提问题也要分出层次.可以让能力较低的学生回答一简单，又能在教材中查找到答案的问题，而那些稍微复杂，难度适宜的问题则由中等生去回答，更难一些的，如涵盖重点难点的问题应让优等生回答.在这里，所提问题不能太大，教师可以将其分出层次，分步且采用递进的方式对学生提问，启发学生，让学生在一步步的思考中，一点点接近问题的答案.进而使全体学生参与到学习中，加强其主体意识.

例如，在进行质量守恒定律教学的时候，教师可以将学生分出层次，A层代表优等生，B层代表中等生，C层代表认知能力稍差一些的学生.这样分层并不是说教师“戴上有色眼镜”，而是为了更好的使全体学生参与到学习中而采取的一种“因材施教”的方式.如为了强化C层学生的主体意识，使其参与到学习中来，教师可选择容易回答的问题进行提问，如定律的内容背诵等.关于B层学生，教师可以让其对质量守恒定律加以解释，A层学生可对B层学生的回答进行补充.对于所提的问题而言也要进行分层，使其呈多个层次递进的方式呈现，例如在进行氧气与二氧化碳实验室制取与收集对比的学习中，教师可以制作实验报告，将问题进行分层：反应药品是什么？反应条件如何？反应的化学方程式？装置类型？收集方法？选择方法的依据？检验方法？这些问题难易程度一目了然，教师可围绕学生的能力进行问题提问的选取.这样一来，既能使全体学生参与进来，又能明晰问题，让学生对知识有系统的了解.

三、结合学生差异点，进行课堂训练分层

化学是一门操作性较强的学科，有的知识内容需要学生进行实验获得，通过实验了解事物之间的相互作用的条件、原理，以及反应时的现象.实验训练使分步骤进行的，这就为教学提供了方便，教师可以对学生进行分层，让具有不同认知能力的学生对应难易程度不同的实验训练步骤进行参与观察，由于学生所分担的实验步骤与实验整体密不可分，因此，每个学生都会参与整个实验操作，这样一来，强化学生的主体意识，也能激发学生的独立思考.

例如，在进行“燃烧的条件”这一实验活动教学的时候，教师要依据学生的兴趣、学生认知能力的差异进行任务安排，如一些学生概括能力较强，教师便可以让其归纳实验的设计方法以及实验的现象，实验的结论等.如，有学生想到将石子和棉花或将玻璃棒和小木条放在酒精灯上加热，得出结论石子和玻璃棒不能燃烧，棉花和小木条可以燃烧，学生总结道：燃烧需要可燃物.而有些学生喜欢动手，操作能力强，对此，教师可以让其跟随引导准备实验器皿和材料，进行实验演示，如在阐述燃烧需要达到可燃物着火点这一问题的时候，教师便可请学生围绕实验用品进行实验的验证.如有学生利用酒精分别加热木块和棉花的方法来说明这一点.还有学生喜欢提问题，教师便可以让其在实验观察中，根据自己的想法进行提问，进而引发其他学生的思考.如有学生提到火势的问题，燃烧的火势与什么有关？这引发其他学生的思考，营造了课堂氛围.可以说，学生这种差异点是课堂丰富性的成因，教师不能偏重一个层次的学生，而应调整教学方式，使学生们达到一种认知的互补，从而共同进步.

在化学课堂中，分层教学是为了不对学生进行差异的对待.教师依据学生的认知特点，进行教学任务的分派，使每个学生都能参与到学习中，并树立起信心.这既促进学生的成长，又使得教师的教学能够坚持以人为本的理念，平等对待每一个学生，且获得一定的成效.